2

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел.................................................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка............................................................................................................ 5
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования… ...................................................................... 5
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы основного общего образования… ................................................. 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования ......................................................................... 7
1.2.1.
Общие положения…............................................................................................. 7
1.2.2.
Структура планируемых результатов…............................................................ 9
1.2.3.
Личностные результаты
освоения основной
образовательной
программы.............................................................................................................. 11
1.2.4.
Мета предметные результаты освоения основной образовательной
программы… ......................................................................................................... 14
20
1.2.5.
Предметные результаты… ..................................................................................
1.2.5.1.
1.2.5.1
1.2.5.2

Русский язык,
Литература
Аварский язык и литература
История
Дагестана……………………………………………………………….

2928
31
32
33
34

…
ГеографияДагестана ............................................................................................. 35
……….
37
1.2.5.3.
Иностранный язык (английский)… ................................................................... 45
1.2.5.4.
История России. Всеобщая история… .............................................................. 48
1.2.5.5.
Обществознание .................................................................................................... 55
1.2.5.6.
География… ........................................................................................................... 56
1.2.5.7.
Математика ............................................................................................................ 59
1.2.5.8.
Информатика ......................................................................................................... 64
1.2.5.9.
Физика .................................................................................................................... 66
1.2.5.10. Биология… ............................................................................................................. 70
1.2.5.11. Химия….................................................................................................................. 72
1.2.5.12. Изобразительное искусство ................................................................................ 74
1.2.5.13. Музыка.................................................................................................................... 77
1.2.5.14. Технология ............................................................................................................. 78
1.2.5.15. Физическая культура ............................................................................................ 81
1.2.5.16. Основы безопасной жизнедеятельности……………………………
83
1.2.5.17 Русский (родной) язык.......................................
84
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования……………………….
1.3.1.
Общие положения………………………………………………………….
1.3.2.
Особенности оценки личностных результатов………………………….. 84
1.3.3.
Особенности оценки мета предметных результатов…………………….. 85
1.3.4.
Особенности оценки предметных результатов………………………….. 89
1.3.5.
Система внутри школьного мониторинга образовательных достижений 91
1.3.6.
Итоговая оценка выпускника …………………………………………….. 96
1.3.7.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения……... 96
2. Содержательный раздел .................................................................................................................... 99
1.2.5.2.

3

2.1. Программа разития универсальных
учебных действий, в к л ю ч а ю щ а я
формирование компетенций обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности .......................................................................................................... 99
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов .......................................................... 112
2.2.1.
Общие положения ................................................................................................. 112
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования.............................................................................................. 114
2.2.2.1.
Русский язык .......................................................................................................... 114
2.2.2.2.
Литература ............................................................................................................. 118
2.2.2.3.
Иностранный язык (английский) ....................................................................... 127
2.2.2.4.
История России. Всеобщая история… .............................................................. 132
2.2.2.5.
Обществознание .................................................................................................... 146
2.2.2.6.
География… ........................................................................................................... 148
2.2.2.7.
Математика ............................................................................................................ 155
2.2.2.8.
Информатика ......................................................................................................... 158
2.2.2.9.
Физика .................................................................................................................... 160
2.2.2.10. Биология… ............................................................................................................. 162
2.2.2.11. Химия….................................................................................................................. 164
2.2.2.12. Изобразительное искусство................................................................................. 165
2.2.2.13. Музыка.................................................................................................................... 166
2.2.2.14. Технология ............................................................................................................. 167
2.2.2.15. Физическая культура ............................................................................................ 168
2.2.2.16. Основы безопасной жизнедеятельности ........................................................... 170
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся… ................................................. 171
2.3.1.
Общие положения…............................................................................................. 171
2.3.2.
Цель и задачи воспитания и социализации....................................................... 171
2.3.3.
Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации ......................................................................................................... 173
2.3.4.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации ......................................................................................................... 174
2.3.5.
Основное содержание воспитания и социализации ........................................ 176
2.3.6.
Виды деятельности и формы занятий................................................................ 179
2.3.7.
Этапы организации социализации обучающихся,
совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями,
общественными
организациями,
системой
дополнительного
образования, иными социальными субъектами ............................................... 183
2.3.8.
Основные
формы
организации
педагогической
поддержки
социализации ......................................................................................................... 184
2.3.9.
Организация
работы
по
формированию
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни ............................. 186
2.3.10.
Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровье сберегающего образования .................................... 188
2.3.11.
Планируемые результаты воспитания и социализации .................................. 190
2.3.12.
Мониторинг
эффективности
реализации
образовательным
учреждением программы воспитания и социализации .................................. 194
2.3.13.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации ......................................................................................................... 196
2.4. Программа коррекционной работы… ................................................................................... 198
2.4.1. Планируемые результаты коррекционной работы ................................................... 204
3. Организационный раздел… .............................................................................................................. 205
3.1. Календарный учебный график………………………………………
206
4

3.1.1.
………………………………………….
210
3.1.2.
План внеурочной деятельности .......................................................................... 212
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы…........................ 214
3.2.1.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования… ................................................. 215
3.2.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования… .................. 227
3.2.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
основной
образовательно программы основного общего образования… .................... 228
3.2.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы ............................................................................... 231
3.2.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы ............................................................................... 233
3.2.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............... 237
3.2.7.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий ................................................................................................... 239
3.2.8.
Контроль состояния системы условий .............................................................. 249
3.3. Приложение

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для еѐ самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнѐрами;
выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарѐнных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов, сотрудничестве с базовыми
6

предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2.

Принципы
и
подходы
к
формированию
основной
образовательной программы основного общего образования

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития учащихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности
обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
и признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития учащихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого учащегося, в том числе одарѐнных детей, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом психологопедагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основного
общего образования в единстве мотивационно смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося
- направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
7

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях, учащихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребѐнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 57 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он
уже не ребѐнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка
с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребѐнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном
этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);
- изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок
и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объѐмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы основного общего образования
8

основной

1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее - планируемые результаты) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования
(далее - системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с
одной стороны, и системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщѐнные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
и выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления еѐ в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределѐнности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
9

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или текста рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчѐта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.
п.)
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления
позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения
задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности учащихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития учащихся, поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития ребѐнка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности учащихся, их способностей. Этот блок результатов
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых
установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей учащихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведѐтся в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не
персонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
10

эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном,
уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они
описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач,
который предъявляется учащимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесѐнные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий
с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями
отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством учащихся - как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами, в
этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
учащихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность учащихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития большинства учащихся, — с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не
персонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить
возможность учащимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью
которых ведѐтся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
11

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке учащихся.
На суровне основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
•
четырѐх междисциплинарных учебных программ - «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового
чтения и работа с текстом»;
•
учебных программ по всем предметам - «Русский язык. Родной язык»,
«Литература. Родная литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном
уровне, образовательным учреждением самостоятельно разработаны:
1) Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ.
2)
Программы
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ, которая является составной частью разработанных
образовательным
учреждением
программ
формирования
ИКТ-компетентности
школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий
смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
учащихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы
формально-логического
мышления,
рефлексии,
что
будет
способствовать:порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но к закономерностям); расширению и переориентации рефлексивной оценки
собственных возможностей - за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов, учащиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла
12

на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований, учащиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
•
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально- ценностный и поведенческий компоненты);
•
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
•
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
•
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
•
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых
результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания
13

проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на
базовом и повышенных уровнях);
•
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
•
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счѐт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательного учреждения;
•
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
•
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
•
историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, еѐ географических особенностях; знание основных исторических
событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
•
образ
социально-политического
устройства
представление
о
государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг,
гимн), знание государственных праздников;
•
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
•
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
•
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
•
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
•
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
•
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
•
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
•
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
•
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
•
уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
•
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
14

здоровья, своего других людей, оптимизм в восприятии мира;
•
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
•
позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
•
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодѐжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
•
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
•
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
•
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
•
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
•
умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
•
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
•
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
•
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
•
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
эмпатии, как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том
числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
•
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
15

•
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнѐра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
•
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
•
практическому освоению обучающимися основ проектноисследовательской
деятельности;
•
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
•
практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических
действий и операций.
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретѐнные на
уровне начального общего образования навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
•
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
•
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
•
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приѐмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Учащиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
16

критического отношения к получаемой информации на основе еѐ сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
•
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
•
планировать пути достижения целей;
•
устанавливать целевые приоритеты;
•
уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
•
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
•
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
•
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
•
построению жизненных планов во временно2й перспективе;
•
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
•
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
•
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
•
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
•
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
•
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной
сложности различных сферах самостоятельной деятельности;
•
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
•
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать еѐ
с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
•
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
•
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
17

и сотрудничества с партнѐром;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
•
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
•
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь
убеждать;
•
работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
•
основам коммуникативной рефлексии;
•
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
•
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей в сотрудничестве;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
•
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
•
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
•
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнѐра;
•
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
•
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку
партнѐрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
•
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
•
в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять
еѐ участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
18

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
•
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек Интернета;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
•
давать определение понятиям;
•
устанавливать причинно-следственные связи;
•
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
•
обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с
большим объѐмом;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
•
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
•
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
•
структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых
событий;
•
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
основам рефлексивного чтения;
•
ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
•
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения эксперимента;
•
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
•
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
•
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся
Выпускник научится:
•
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
•
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
•
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
19

•
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
•
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
•
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
•
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика и ИКТ», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
•
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
•
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
•
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
•
проводить обработку цифровых фотографий
с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на
основе цифровых фотографий;
•
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование
цифровых звукозаписей;
•
осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
•
использовать
возможности
ИКТ в
творческой
деятельности,
связанной с искусством;
•
осуществлять трѐхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
•
создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
•
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
•
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
•
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний
20

в
ходе обсуждения;
•
использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
•
использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», «Информатика и ИКТ».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
•
создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
•
создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
•
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать мультипликационные фильмы;
•
создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
•
использовать звуковые и музыкальные редакторы; • использовать
клавишные и кинестетические синтезаторы;
•
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться: использовать музыкальные
редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:

организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;

работать с особыми видами сообщений, диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
•
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
•
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
•
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
•
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
21

средствами доставки;
•
понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
•
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
•
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
•
использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
•
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
•
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
к соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
•
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
•
взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
•
использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
•
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
•
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
•
формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать и заполнять различные определители;
•
использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
•
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки,
в том числе статистической и визуализации;
•
строить математические модели;
22

•
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
•
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
•
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
•
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
•
моделировать с использованием средств программирования;
•
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук,
Предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
•
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
•
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
•
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путѐм научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
•
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
•
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
•
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических
данных,
интерпретация фактов;
•
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
•
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
•
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
•
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
23

исследование, учебный и социальный проект;
•
использовать догадку, озарение, интуицию;
•
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
•
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
•
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических
образцов;
•
использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
•
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
•
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний,
за качество выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом. Работа с текстом: поиск
информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
-сопоставлять основные текстовые и вне текстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
•
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в
запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
•
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
моментинформацию;
- различать темы и под темы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и еѐ осмысления.
24

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
•
преобразовывать текст, используя новые формы
представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления
данных к другому;
•
интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; - делать
выводы из сформулированных посылок; - выводить заключение о намерении автора или
главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•
откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;

откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, в целом — мастерство его исполнения;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
•
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
•
критически относиться к рекламной информации;
•
находить способы проверки противоречивой информации;
•
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.5. Предметные результаты
Изучение предметной области "Филология" - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний
мир человека, должно обеспечить:
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам
отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
25

формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом,
способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому
и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего
изучения языков, с установкой на билингвизм;
обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более
высоких результатов при изучении других учебных предметов.
1.2.5.1. Русский язык
Русский язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными
предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного
языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
•
использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
•
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
•
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
•
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей
речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
•
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично
представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
26

•
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать еѐ, убеждать;
•
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
•
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать
содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной
форме;
•
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную
и
дополнительную информацию, комментировать еѐ в устной форме;
•
передавать содержание учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического
изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать
явную
и
скрытую
(подтекстовую)
информацию
публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать еѐ в
устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
•
понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
•
использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей;
•
передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
•
использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
отбирать и систематизировать материал на определённую тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
в понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
•
извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные
точки зрения на еѐ решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов
СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на
решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
•
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы,
27

связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов)
разной
коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о
событии, история, участие в беседе, споре);
•
обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
•
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом заданных
условий общения;
•
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения;
•
выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
•
участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
•
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
•
создавать
письменные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации общения (ученическое
сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы,
рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность,
заявление);
•
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
•
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
писать рецензии, рефераты;
•
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
•
писать резюме, деловые письма, объявления с учѐтом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
•
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
•
осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
с создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учѐтом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии),
28

официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учѐтом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них
языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
•
владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
•
различать
и
анализировать
тексты
разных
жанров
научного
(учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью,
очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
•
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и
типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью,
репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как
жанры
разговорной
речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие
разные функционально-смысловые типы речи);
•
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности;
•
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
•
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
•
создавать тексты различных функциональных стилей и жанров
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебнонаучного стиля),
участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо,
объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную
заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в
беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого
поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учѐтом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств;
•
анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
•
выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшой
протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
•
характеризовать основные социальные функции русского языка в России и
мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
•
определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать
29

эти различия;
•
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
•
проводить фонетический анализ слова;
•
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
•
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
•
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
•
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических
словарей и справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
•
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
•
различать изученные способы словообразования;
•
анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнѐзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
•
опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
•
извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных
и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
•
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
•
группировать слова по тематическим группам;
•
подбирать к словам синонимы, антонимы;
•
опознавать фразеологические обороты;
•
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
•
использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
•
опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении
слова (метафора, эпитет, олицетворение);
•
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарѐм, словарѐм синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм и др.) и
использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
30

•

объяснять общие принципы классификации словарного состава русского

языка;
•
аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
•
опознавать омонимы разных видов;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
•
опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
•
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
•
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;
•
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной
части речи;
•
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
•
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
•
распознавать явления грамматической омонимии, существенные для
решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать синонимические средства морфологии;
•
различать грамматические омонимы;
•
опознавать
основные
выразительные
средства
морфологии
в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового
стилей речи;
•
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных
видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
•
опознавать основные единицы
синтаксиса (словосочетание,
предложение) их виды;
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
•
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
•
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
31

синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
•
анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с
точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности
речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в
объѐме содержания курса);
•
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических символов);
•
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
•
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать еѐ в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи и извлекать необходимую информацию из мультимедийных
орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту
информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
•
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения
в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
•
приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
•
уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа - носителя языка;
•
анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.

32

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по аварскому языку.
•
•
• В результате изучения родного языка ученик должен:
• знать/ понимать:
• - роль родного языка как национального языка аварского народа РД, и средства
общения между народами разных районов аварской группы языка;
• - смысл понятий: речь устная и письменная; монолог и диалог; сфера и ситуация
речевого общения;
• - основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официальноделового стилей, языка художественной литературы;
• - особенности основных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей и разговорной речи;
• - признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования,
описания, рассуждения);
• -основные единицы языка, их признаки;
• - основные нормы аварского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические; орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
• уметь:
• речевая деятельность:
• АУДИРОВАНИЕ:
• - фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов,
конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
• - формулировать вопросы по содержанию текста;
• - замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
• ЧТЕНИЕ:
• - понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим
организовывать процесс чтения;
• - составлять конспект прочитанного текста;
• - оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
• - прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического
и художественного текста;
• ГОВОРЕНИЕ:
• - создавать устные монологические высказывания на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
• - владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие
теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического
материала, последовательность изложения (развѐртывания содержания по плану),
наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и
выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств
(жестов, мимики);
• ПИСЬМО:
• - владеть основными нормами построения письменного высказывания:
соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы;
33

•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

достоверность фактического материала, последовательность изложения
(развѐртывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте,
наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами
правописания);
- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя
композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые
средства;
- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание,
повествование);
- писать небольшие по объѐму сочинения на основе прочитанного или
прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочѐты в построении и содержании
высказывания, речевые недочѐты и грамматические ошибки;
текст:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема,
основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи
предложений, строение текста);
фонетика и орфоэпия:
- правильно произносить употребительные слова с учѐтом вариантов их
произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
- владеть приѐмом морфемного разбора: от значения слова и способа его
образования к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава - пользоваться
разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и
определении грамматических признаков слов;
лексикология и фразеология:
- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической
тематики, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей;
- верно использовать термины в текстах научного стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного
словоупотребления;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нѐм
изобразительно-выразительные приѐмы, основанные на лексических возможностях
аварского языка;
морфология:
- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических
трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
34

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении
орфографического и пунктуационного анализа;
орфография:
- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно
проверяемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста;
синтаксис и пунктуация:
- различать изученные виды простых и сложных предложений;
- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и
конструировать предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь
косвенной;
- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и
пунктуационной характеристики предложения;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления
выразительности речи;
- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в
простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические
обозначения;
- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
- проводить пунктуационный анализ текста;
- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Виды и формы контроля:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с
языковым анализом текста, по памяти, комментированный);
- комплексный анализ текста;
- сочинение по картине;
- изложение с элементами сочинения;
- тест;
- устное высказывание на лингвистическую тему.

Рабочая программа по родной (аварской) литературе для 6–9 классов
разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования,
признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для
школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык,
культуру и уважающего традиции, обычаи и культуру других народов.
Изучение аварской литературы в основной школе направлено на достижение
следующих целей:

35

–воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
–развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции;
–формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
–развитие устной и письменной речи учащихся;
–освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
–овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по
истории литературы;
–выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания, грамотного использования родного литературного языка при создании
собственных устных и письменных высказываний.
Задачи изучения литературы связаны как с читательской
школьников, так и с эстетической функцией литературы:

деятельностью

–формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения
родной и дагестанской литературы;
–обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изучением
родной литературы, к нравственным ценностям и художественному многообразию родной
литературы, к отдельным произведениям литературы народов Дагестана;
–формирование умений сопоставлять произведения дагестанской и родной
литератур, находить сходные темы, проблемы, идеи, выявлять в них национальные и
культурные различия;
–формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этикоэстетический
компонент искусства;

–формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской
деятельности;
–формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого
ценностного отношения к миру и искусству;
–формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и
письменной речью;

36

–формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как
условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных
произведений.

даргинский язык 6-9 классы
Рабочая программа разработана на основе программы основного общего образования по родному
языку под редакцией учебника А.Сулейманов «даргинский язык 6-9 классы», «НИИ», 2003г.,
учебникам Ж.Юсупов,», «НИИ»,2008г.,учебника Б.Алибеков 1 час
Главная цель занятий родным языком в классах-речевое и языковое развитие школьников,
решается с помощью двух подходов: через языковое разделы курса и на основе специальных
речеведческих понятий. Это означает, что материалом языкового и речевого разделов изучается не
в линейном порядке, а параллельно перемежаясь.
Стержневая грамматическая тема сохраняется традиционная - «Простое предложение», а в
классах «Сложное предложение». Теоретический материал подаётся в свете идей структурносемантического подхода, предписывающего рассматривать семантические явления в единстве их
значения, формы и функции. Поэтому особое внимание удаляется функциональному и
коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий
Особое внимание удаляется интонационной стороне речи, поскольку интонация является
отличительной чертой, присущей предложению.
Особенностью работы по развитию речи является то, что в качестве единицы обучения
используется целый текст - рассматривается структура жанра. Особое внимание уделяется
публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики имеют
практическое значение для дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в самостоятельную
жизнь, бывший школьник должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами
массовой информации.
Цель курса: более глубокое осмысление языковых единиц и закономерностей языка, а также
пунктуационных правил; усиление речевой подготовки учащихся путѐм включения в курс родного
языка системы речеведческих понятий-стилей, типов речи, текста.
Задачи преподавания родного языка состоят в том, чтобы:
_ совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
_ обеспечить овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний
учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;
_ совершенствовать рецептивно-аналистические текстовые умения, в частности умение проводить
различные
виды
анализа
текста:
содержательно-композиционный,
стилистический,
типографический, анализ способов и средств связи предложений, полный и комплексный анализ
текста;
_ дать определённый круг знаний о строе родного языка, его структуре, уровнях и единицах,
фонемах, морфемах, лексике, типах словосочетаний и предложений, умения построить
функционально - смысловые типы речи ( повествование, описание, рассуждение ) в устной и
письменной форме;

37

_ выработать орфоэпические, орфографические и пунктуационные навыки, привить навыки
различных видов чтения;
_ пробудить интерес к более глубокому изучению родного языка и стремление хорошо овладеть
им.
орфография и синтаксис более углубленно.
Основная цель этого этапа обучения-обобщение и углубление полученных ранее знаний,
повышение культуры речи учащихся, свободное владение нормами литературного языка.
классах систематизация знаний по орфоэпии и интонации, орфографии и пунктуации, чтобы
помочь учащимся в самостоятельном совершенствовании произношения, орфографической и
пунктуационной грамотности.
Одним из важных условий успешного обучения родному языку является знание и учёт
лексических, фонетических и грамматических особенностей родного языка(кумыкского) в
сравнении с русским.
Серьёзное внимание должно быть обращено на те грамматические явления родного языка,
которые либо отсутствуют в русском языке (например, род, предлоги, приставки…),либо
выражаются в нем иными, чем в родном языке, средствами (например, виды глагола, придаточные
предложения. Курс родного языка в каждом классе завершается обобщённым повторением
изученного за год.
Контроль знаний будет осуществляться через тестирование, анализ текста, контрольные диктанты.
Дидактический материал, тексты для комплексного анализа, задания по развитию устной и
письменной речи включает в себя региональный компонент.
Основные задачи, предложенные программой курса, содержание и структура курса,
формулировки тем, интерпретация отдельных положений, выдвигаемые требования,
соответствуют государственному образовательному стандарту по родному языку и литературе,
направлены на реализацию образовательного стандарта.
Требования к уровню подготовки учащихся:
знать/ понимать определения основных изучаемых языковых явлений, речеведческих понятий,
пунктуационных и орфографических правил, обосновывать свои ответы, приводя
нужные примеры; уметь: речевая деятельность:
АУДИРОВАНИЕ: - дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде полного и сжатого пересказа;
- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности
языка;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- слушать информацию теле - и радиопередачи с установкой на определение темы и основной
мысли сообщения;

38

1.2.5.2. Литература
Предметные результаты должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
•
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам, традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях
речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
•
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
•
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и
былин; учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
•
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
•
определять с
помощью пословицы жизненную/вымышленную
ситуацию;
•
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
•
пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных
сказок художественные приѐмы;
•
выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
•
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
39

предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с
идеалом русского
и
своего народов);
•
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
•
сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
•
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
•
выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
•
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов
на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX - XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
•
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
•
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
•
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
•
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
•
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
•
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
•
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
•
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
•
работать с разными источниками информации и владеть основными
способами еѐ обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
•
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;
•
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументированно оценивать их;
•
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
•
создавать собственную интерпретацию изученного текста
средствами других искусств;
•
сопоставлять
произведения
русской
и
мировой
литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления,
40

выбирая аспект для сопоставительного анализа;
•
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,
реферат, проект).
•

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
«История Дагестана»
соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной
программы
1.1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине В результате
изучения дисциплины студент должен Знать: Основные исторические события,
факты и мена известных исторических деятелей России, иметь представление об
источниках исторических знаний и приемах работы с ними; Историю культуры
России, ее особенности, традиции, место в системе мировой культуры и
цивилизации; Уметь: Оценивать достижения культуры на основе знания
исторического пути их создания, быть способным оценить, понять, прочесть
образ того или иного памятника культуры в целом и архитектуры в частности;
Владеть: Способами и приемами деловых коммуникаций в профессиональной
сфере. Раздел
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина
«История Дагестана» базируется на ряде дисциплин школьного цикла (культура и
традиции народов Дагестана, история, обществознание).
Раздел 3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества часов.

Задачи: Одной из задач прохождения курса, это- привить любовь к родному краю, знать
его историю, ценить то достояние, которое досталось новому поколению, знать свою
культуру, свои обычаи. Моя задача, показать многовековой труд поколений, чтобы
учащиеся соприкоснулись с событиями их героической борьбы с иноземными
захватчиками и внутренними угнетателями. Познакомить с выдающимися деятелями
прошлого и настоящего Страны гор, еще раз убедиться в том, что в любых испытаниях
наши народы были заодно, хотя языки их были разные, что прошлое дагестанцев тесно
переплетается с историей народов-соседей Закавказья и Северного Кавказа, русского и
других народов нашей страны. История – это мудрость, накопленная веками, и ее уроки
учат, как жить и развиваться дальше. История показывает талант народа, его достижения
и возможности. «Интерес к прошлому – это забота о будущем»,- говорил известный
ученый академик Д. С. Лихачев. Каждому дагестанцу знакомы крылатые слова великого
поэта современности Расула Гамзатова: «Если ты выстрелишь в прошлое из пистолета,
будущее выстрелит в тебя из пушки!» Моя задача, знакомя учащихся с историей
Дагестана, показать его богатое, уходящее вглубь тысячелетий прошлое, которое по
крупицам собирают и изучают ученые – историки, археологи, этнографы.
Дополнительный материал, используемый на уроках: 1. Учебники по Истории Дагестана
2.Самостоятельная работа школьников при изучении истории Дагестана 8-11 классы.
Учебно-методическое пособие. Автор Г. Р. Багомедов. 3.История Дагестана с древнейших
времен до 16 века. Авторы М. С. Гаджиев, О.М.Давудов, А.Р.Шихсаидов. 4. методическое
41

пособие В.В.Мамцева к учебнику М.С.Гаджиева. 5. Краеведческий материал школы. 6.
Экспонаты школьного музея.
Для реализации рабочей программы «Русский (родной) язык 6- 9 класс»
используется УМК:
О.М. Александрова, Л.А. Вербицкая Русский родной язык (учебное пособие для
общеобразовательных организаций) 6 класс
О.М. Александрова, Л.А. Вербицкая Русский родной язык (учебное пособие для
общеобразовательных организаций) 7 класс
О.М. Александрова, Л.А. Вербицкая Русский родной язык (учебное пособие для
общеобразовательных организаций) 8 класс
О.М. Александрова, Л.А. Вербицкая Русский родной язык (учебное пособие для
общеобразовательных организаций) 9 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский (родной) язык»
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностными результатами изучения предмета «Родной русский язык» являются
следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия
–
умение осознавать и определять эмоции
других
людей; сочувствовать другим людям,сопереживать;
- чувство
прекрасного
–
умение чувствовать красоту
и
выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к
ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский (родной) язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;

42

- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский как родной» является
сформированность следующих умений:
- произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
- производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор
доступных слов;
- правильно писать слова с изученными орфограммами;
- видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные
признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически
обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и
морфологические);
- находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
- пользоваться толковым словарѐм; практически различать многозначные слова, видеть в
тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
- различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из
двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
- ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с
союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а,
но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
- производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках
изученного;
разбирать доступные
слова
по
составу; подбирать однокоренные
слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы
с помощью приставок;
- писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по
плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей
подготовки;
- читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным
типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время
чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по
плану;
- воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
- создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

При изучении географии Дагестана в 9 классе решаются следующие задачи:
43





Образовательные:
необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета.
Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и
целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных
умений, необходимых для:
познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах интернет, статистических
материалах;
соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с
точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей
Воспитательные:
воспитание гражданственности, сознательного отношения к географии, как средству
познания родного края и получения знаний о разных сферах человеческой деятельности;
воспитание толерантности и ориентации на духовные ценности народов родной страны;
коммуникабельность, умение работать самостоятельно и в группе, публично выступать.
Развивающие:
развитие интеллектуальных особенностей личности;
различие способности личности справляться с различными задачами;
развитие коммуникативной компетенции учащихся.






















Валеологические:
- использование кабинета географии, подготовленного к учебному процессу в
соответствии с
требованиями САНПиН;
- отсутствие монотонных, неприятных звуков, раздражителей и т.д.;
- наблюдение за посадкой учащихся, чередование поз в соответствии с видом работы;
- благоприятный психологический климат на уроке, учет возрастных особенностей
учащихся при
работе на уроке. Учащиеся должны знать:
показывать крайние точки республики и границы
геологическое строение местности
горные породы, основные виды и месторождения полезных ископаемых;
основные формы рельефа;
характерные особенности климата и погоды;
воздушные массы, влияющие на формирование климата;
основные реки, озера и водохранилища;
основные виды природных ресурсов;
основные виды почв и их распространение;
растительность и виды лесов;
особо охраняемые территории;
города и районы республики;
основные транспортные пути;
отрасли специализации промышленности;
основные центры производства;
зоны специализации сельского хозяйства;
рекреационные районы;
социально-экономические районы;
примеры рационального и нерационального использования природных ресурсов;
культурно-исторические центры;










44















должны уметь определять:
координаты географических объектов (населенных пунктов);
основные геологические структуры (по тектонической карте);
количество осадков;
годовую амплитуду температур;
господствующие ветры;
абсолютную высоту над уровнем моря;
истоки основных рек;
температуру по изотермам;
функции городов;
расстояние между географическими объектами.
должны уметь наносить на контурную карту:
границы республики, географические объекты;
природные и социальные явления основными картографическими способами
(методы: значков, ареалов, картограммы и картодиаграммы).





должны уметь описывать (составлять характеристики):
ландшафт своей местности;
местного предприятия;
промышленный узел, ближайший к своему населенному пункту.










должны уметь объяснять (на примере республики, района, города):
развитее форм рельефа;
зависимость между тектоническим строением, рельефом и полезными ископаемыми;
взаимосвязь компонентов природы на примере ПК Московской области;
влияние природных, исторических факторов на развитие хозяйства;
специализацию хозяйства отдельных городов и территорий;
изменения ландшафтов в результате деятельности человека;
уникальность природных и историко-культурных объектов;
особенности в условиях работы, быта, жизни людей в регионе.




прогнозировать:
тенденции развития области, города, района, сельского населения;
изменения численности населения в результате действия различных факторов.
Структура курса «География Дагестана»:
Введение
Глава 1. Природа Дагестана:
1.Геологическое строение и рельеф
2.Рельеф и полезные ископаемые
3.Климат
4.Каспийское море
5.Воды суши
6.Зональные природные комплексы Дагестана
7.Природные комплексы Горного Дагестана
8.Природопользование и охрана природы в Дагестане
Глава 2. География населения Дагестана
1. Численность и воспроизводство населения. Половозрастной состав населения.
Демографическая
ситуация в Дагестане
45

2. Этнический состав и миграция населения
3. Расселение, городское и сельское население. Трудовые ресурсы и занятость населения

4.Ресурсный потенциал, факторы развития экономики. Современное состояние
промышленности
5. Топливно-энергетический комплекс
6. Машиностроение, химическая, лесная, стекольная промышленность. Строительный
комплекс
7. АПК. Сельское хозяйство
8.Пищевая и легкая промышленность
9.Транспортный комплекс
10.Туристско-рекреационный комплекс
12.Социальный комплекс
13.Внешнеэкономические связи РД
Глава3.Регионы Дагестана:
1. Северный Дагестан
2. Терско-сулакское междеречье
3.Центральный Дагестан
4.Южный Дагстан
5.Юго-Западный (Внутригорный ) Дагестан







Характеристика предмета:
Курс географии построен с позиции единства географии, комплексные подходы к
характеристике территории России. Как средство познания окружающего мира, география
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает
его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной
учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, география неразрывно связана со многими
школьными предметами.
Формы текущего и итогового контроля (поурочный, промежуточный, тематический,
итоговый).
Контроль – неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые
выполняют
контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:
предварительный – установление исходного состояния сторон личности учащегося и,
прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь, индивидуального уровня каждого ученика.
текущий – необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления
динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах
результатов с запланированными.
итоговый – учащиеся всегда должны знать. Что процесс усвоения имеет свои временные
границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностным результатом обучения географии в основной школе является
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,
46

обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных
ориентаций, идейнонравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.




























Важнейшие личностные результаты обучения географии:
ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции:
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях
(житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель Дагестана);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных
районов и стран;
представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и
роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания
всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества.
гармонично развитые социальные чувства и качества:
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения
и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов, толерантность.
Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по
географии заключаются в формировании и развитии посредством географического
знания:
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать
этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений,
умения управлять своей познавательной деятельностью;
готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями.
Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы
деятельности, формируемые в том числе и в школьном курсе географии и применяемые
как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных
технологий;
организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры,
социального взаимодействия;
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других
людей;
умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе (с выполнением различных
социальных ролей: представлять себя, вести дискуссию, уметь грамотно писать письмо,
заявление и т. п.);
умение ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках, принимать решения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
географии являются:
47















понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в
решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
представление о современной географической научной картине мира и владение основами
научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых
понятий);
умение работать с разными источниками географической информации;
умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
картографическая грамотность;
владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты
для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды;
умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды,
их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их
последствия;
умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной
территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как
сферы жизнедеятельности;
умение соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Данная программа нацелена на изучение учащимися 8-9 классов этнокультурных
ценностей народов Дагестана, культурного наследия народов нашей республики,
общечеловеческих ценностей предшествующих поколений, воплощенных в религиозных
верованиях, фольклоре, народных традициях и обычаях, в искусстве; воспитание духовнонравственного гражданина Дагестана, любящего своѐ Отечество, способного к
нравственному совершенствованию и развитию.
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки»
должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой
культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего
расширять свои знания в других предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
48

неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
•
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах
на будущее; о своѐм городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своѐ отношение к прочитанному/прослушанному;
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
в соответствии с предложенной ситуацией общения;
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
•
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова;
•
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
•
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным
языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
•
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
•
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
49

Выпускник научится:
•
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
•
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
•
различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
•
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
•
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
•
распознавать принадлежность слов к частям речи по определѐнным
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным
элементам).
50

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
•
распознавать и употреблять в речи:
различные
коммуникативные
типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
- распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last
year);
- предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
- предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
- сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
- косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные
по правилу и исключения;
- имена существительные c определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем;
- личные, притяжательные, указательные, неопределѐнные, относительные,
вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
- количественные и порядковые числительные; - глаголы в наиболее
употребительных временны2х формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
- глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive,
Past Simple Passive;
различные грамматические средства для выражения
будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
- условные предложения реального характера (Conditional I - If I see Jim, I’ll invite
him to our school party);
- модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
•
распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
•
распознавать в речи условные предложения нереального характера
(Conditional II — If I were you, I would start learning French);
•
использовать в речи глаголы во временны х формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
•
употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история.
51

Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно
обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные
предметы" должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
История Древнего мира
Выпускник научится:
•
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
•
использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
52

•
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
•
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
•
объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов
быта,
произведений искусства;
•
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать характеристику общественного строя древних государств;
•
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя
в них общее и различия;
•
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
•
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
•
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
•
использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
•
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
•
составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой
истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
•
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
и
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
53

•
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чѐм
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в
Новое время;
•
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных
передвижений - походов, завоеваний, колонизации и др.;
•
анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
•
составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры;
•
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического
строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);
•
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
•
используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое
и политическое развитие России, других государств в Новое время;
•
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
•
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чѐм заключались общие черты и особенности;
•
применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ
- начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее
время;
•
использовать историческую карту как источник информации о территории
54

России (СССР) и других государств в ХХ - начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
•
анализировать информацию из исторических источников текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
•
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ
жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ - начале
XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
•
раскрывать характерные, существенные черты экономического и
социального развития России и других стран, политических режимов, международных
отношений, развития культуры в ХХ - начале XXI в.;
•
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых
государств и др.);
•
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных
стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
•
используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое
и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
•
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
•
осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять еѐ в виде
рефератов, презентаций и др.;
•
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей
семьи, города, края в ХХ - начале XXI в.
1.2.5.5. Обществознание
Изучение предмета должно обеспечить:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством
Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
55

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
•
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы
становления личности;
•
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах
показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
•
сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
•
выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
•
характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
•
описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных
ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
•
давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему
отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
•
демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе
познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
•
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
•
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике социальных параметров личности;
•
описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
•
характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
•
характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов.
Общество - большой «дом» человечества
Выпускник научится:
56

•
распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;
•
характеризовать направленность развития общества, его движение от одних
форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного прогресса;
•
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
•
применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
•
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
•
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
•
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живѐм
Выпускник научится:
•
характеризовать глобальные проблемы современности;
•
раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
•
называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
•
формулировать собственную точку зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
•
находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни
изменения, происходящие в современном обществе;
•
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
•
использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
•
на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
•
критически осмысливать информацию правового и морально- нравственного
характера, полученную из разнообразных источников,
•
систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к
социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
•
использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
57

Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
•
моделировать несложные
ситуации
нарушения прав человека,
конституционных прав обязанностей граждан Российской Федерации и давать им
моральную и правовую оценку;
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
•
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
•
характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом
права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права,
обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским
правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения
гражданско-правовых споров; анализировать несложные практические ситуации,
связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
•
объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
•
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
•
использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
•
понимать и правильно использовать основные экономические термины;
•
распознавать на основе привѐденных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
•
объяснять механизм рыночного регулирования экономики и
характеризовать роль государства в регулировании экономики;
•
характеризовать функции денег в экономике;
•
анализировать
несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические явления и процессы;
•
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания
и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
58

•
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
•
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
•
распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
•
характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
•
применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
•
использовать статистические данные, отражающие экономические
изменения в обществе;
•
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания
и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
•
характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
•
анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
•
решать познавательные задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
•
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
•
описывать социальную структуру в обществах разного
типа,
характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе
приведѐнных данных распознавать основные социальные общности и группы;
•
характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
•
давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
•
характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального
института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать еѐ и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
59

•
ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам
социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
•
адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
•
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и
управления;
•
правильно определять инстанцию (государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
•
сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
•
описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
•
характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
•
различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
•
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
•
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
•
распознавать и различать явления духовной культуры;
•
описывать различные средства массовой информации;
•
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
•
видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
•
характеризовать основные направления развития отечественной культуры
в современных условиях;
•
осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
•
характеризовать явление ускорения социального развития;
•
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
•
описывать многообразие профессий в современном мире;
•
характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
•
извлекать социальную информацию из доступных источников;
•
применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
•
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
•
оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте
современной общественной жизни;
60

•
выражать
проблемам молодѐжи.

и

обосновывать

собственную

позицию

по

актуальным

1.2.5.6. География
Изучение предмета должно обеспечить:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
Источники географической информации
Выпускник научится:
•
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
•
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
•
находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
•
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
•
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
•
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
•
представлять в различных формах географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
61

Выпускник получит возможность научиться:
•
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
•
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
•
строить простые планы местности;
•
создавать простейшие географические карты различного содержания;
•
моделировать географические объекты и явления при помощи
компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
•
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями
для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
•
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
•
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
•
приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных
областях
деятельности;
•
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
•
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
•
различать
изученные
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
•
сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
•
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
•
проводить расчѐты демографических показателей;
•
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования
знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
•
самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
62

Выпускник научится:
•
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
•
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран;
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
•
описывать на карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
•
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях
природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
•
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
•
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
•
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
•
различать принципы выделения государственной
территории и
исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
•
оценивать воздействие географического положения России и еѐ отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
•
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.
Природа России
Выпускник научится:
•
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
•
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
•
описывать положение на карте и взаиморасположение географических
объектов;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
•
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
•
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
63

•
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных
территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
•
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
•
различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
•
анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
•
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по
этническому, языковому и религиозному составу;
•
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и еѐ отдельных регионов;
•
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
•
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы
об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
•
оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
•
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную
структуру хозяйства;
•
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
•
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России;
•
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практикоориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
•
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России.
Районы России
Выпускник научится:
•
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических
районов страны;
•
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
•
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
64

Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять комплексные географические характеристики районов разного
ранга;
•
самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических
районов и их частей;
•
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
регионов;
•
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
•
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
•
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.7. Математика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика"
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
65

действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
•
понимать особенности десятичной системы счисления;
•
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
•
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
66

•
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
•
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приѐмы вычислений, применение калькулятора;
•
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические расчѐты.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
•
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
•
научиться использовать приѐмы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации
способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
•
использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
•
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
•
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
•
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
•
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные
с приближѐнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
•
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближѐнными, что по
записи приближѐнных значений, содержащихся в информационных источниках, можно
судить о погрешности приближения;
•
понять, что погрешность результата вычислений должна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
•
оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование»,
решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
•
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями; выполнять
разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приѐмов;
•
применять тождественные преобразования для решения задач из
различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения
выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
•
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,
67

системы двух уравнений с двумя переменными;
•
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания
и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
•
применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
•
применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
•
понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
•
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
•
применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов
курса.
Выпускник получит возможность научиться:
•
разнообразным приѐмам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из
смежных предметов, практики;
•
применять графические представления для исследования неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
•
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
•
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
•
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том
числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить
более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
•
использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
•
понимать и использовать язык последовательностей (термины,
символические обозначения);
•
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению
задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы
первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом
68

аппарат уравнений и неравенств;
с понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации
их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов
или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приѐмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
•
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские
и пространственные геометрические фигуры;
•
распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
•
строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
•
определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные размеры
самой фигуры и наоборот;
•
вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться
вычислять
объѐмы
пространственных
геометрических
фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить
и
развить
представления
о
пространственных
геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развѐртки для выполнения практических
расчѐтов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
•
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира
и их взаимного расположения;
•
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры
и их конфигурации;
•
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
•
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
•
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
69

•
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом
геометрических мест точек;
•
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
•
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
•
научиться решать задачи на построение методом геометрического места
точек и методом подобия;
•
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с
помощью компьютерных программ;
•
приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
•
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении
задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности,
градусной меры угла;
•
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмммов,
трапеций, кругов и секторов;
•
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
•
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы
длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
•
решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
•
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
•
вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
•
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости
и равносоставленности;
•
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
•
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
•
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства;
•
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
•
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение
координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
70

Выпускник научится:
•
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на
число;
•
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты
суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число,
применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный
законы;
•
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между
векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
•
приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.5.8. Информатика
Предметные результаты изучения информатики должны отражать:
1) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
2) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
3) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
4) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
5) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
6) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
7) для слепых и слабовидящих учащихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
71

рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и
т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные тифлотехнические
средства информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
8) для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
Информация и способы еѐ представления
Выпускник научится:
•
использовать
термины
«информация»,
«сообщение»,
«данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
•
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
•
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
•
использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его
натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
•
узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
•
познакомиться с двоичной системой счисления;
•
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
•
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлением
исполнителем;
•
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
•
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность,
возможность возникновения отказа при выполнении команды);
•
составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями
и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
•
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
•
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
72

ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и
простые величины;
•
создавать и выполнять программы для решения
несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
•
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учебы и вне еѐ.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•
базовым навыкам работы с компьютером;
•
использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
•
знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться
с
программными
средствами
для
работы
с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
•
научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
•
познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях
(биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
•
базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов при решении учебных и внеучебных задач;
•
организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.; основам соблюдения
норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
•
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надѐжности
источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
•
узнать
о
том,
что
в
сфере
информатики
и
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и
национальные стандарты;
•
получить представление о тенденциях развития ИКТ.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов
России" должно обеспечить:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
73

знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
1.2.5.9. Физика
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно
обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные
предметы" должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
74

причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и
тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов.
Механические явления
Выпускник научится:
•
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твѐрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твѐрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
•
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость еѐ распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчѐта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость еѐ
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников
75

энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
•
приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
•
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объѐма
тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твѐрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
•
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твѐрдых
тел;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
•
приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
76

Выпускник научится:
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
•
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
•
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля - Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
и
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля - Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчѐта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля - Ленца и др.);
•
приѐмам построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
•
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения; описывать изученные
квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, период полураспада; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
77

вычислять значение физической величины;
•
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
•
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
•
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
•
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра;
•
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
•
различать основные признаки суточного вращения звѐздного неба, движения
Луны, Солнца и планет относительно звѐзд;
•
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и
планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звѐздного неба при наблюдениях звѐздного неба;
• различать основные характеристики звѐзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с еѐ температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Рабочая программа по предмету русский родной язык
Для реализации рабочей программы «Русский (родной) язык 5- 9 класс»
используется УМК:
О.М. Александрова, Л.А. Вербицкая Русский родной язык (учебное пособие для
общеобразовательных организаций) 5 класс
О.М. Александрова, Л.А. Вербицкая Русский родной язык (учебное пособие для
общеобразовательных организаций) 6 класс
О.М. Александрова, Л.А. Вербицкая Русский родной язык (учебное пособие для
общеобразовательных организаций) 7 класс
О.М. Александрова, Л.А. Вербицкая Русский родной язык (учебное пособие для
общеобразовательных организаций) 8 класс
О.М. Александрова, Л.А. Вербицкая Русский родной язык (учебное пособие для
общеобразовательных организаций) 9 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский (родной) язык»
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский родной язык» являются
следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
78

- эмпатия
–
умение осознавать и определять эмоции
других
людей; сочувствовать другим людям,сопереживать;
- чувство
прекрасного
–
умение чувствовать красоту
и
выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к
ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский (родной) язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Родной русский язык» является
сформированность следующих умений:
- произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
- производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор
доступных слов;
- правильно писать слова с изученными орфограммами;
- видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные
признаки, правильно
писать слова
с
изученными
орфограммами, графически
79

обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и
морфологические);
- находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
- пользоваться толковым словарѐм; практически различать многозначные слова, видеть в
тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
- различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из
двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
- ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с
союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а,
но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
- производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках
изученного;
разбирать доступные
слова
по
составу; подбирать однокоренные
слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы
с помощью приставок;
- писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по
плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей
подготовки;
- читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным
типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время
чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по
плану;
- воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
- создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Содержание учебного предмета
5 Класс
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному
языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский
язык – язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.),
народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель,
цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна
девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная,
Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных
сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и
литературных сказок (битый небитого везѐт; по щучьему велению; сказка про белого
бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с
поварихой, с сватьей бабой Бабарихой и др.), источники, значение и употребление в
современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной
культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками.
Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
80

(фразеологизмах) (надуть щѐки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с
языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная
специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик).
Метафоры общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика.
Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и словасимволы, обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определѐнных
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека
(барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом
человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для
эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских
языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.
Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена
традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей
социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу
этого определѐнную стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие
о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных,
глаголах.
Омографы: ударение как маркѐр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ,
пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная,
же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ѐм — до[ж’]ѐм и под.).Произносительные варианты на
уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного
языка. Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имѐн существительных, прилагательных, глаголов
современном русском литературном языке.Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚
разговорный
и
просторечный)
употребления
имѐн
существительных, прилагательных, глаголов в речи(кинофильм — кинокартина — кино –
кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚
блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный
— бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского
литературного
языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных
(шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных
(плащ-палатка, диван-кровать, музей-квартира);род имен собственных (географических
81

названий);род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имѐн
существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) –
корпусы (туловища);образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники
транспорта) –кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) –
мехи (кузнечные); соболя (меха) –соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа
множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха,
выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения
в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имѐн,
названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности;
по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека,
отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому
человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и
частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально-деловой
стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка
сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).

Русский (родной) язык
6-9 классы»
Раздел 1. Язык и культура
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное
своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы.
Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не
свойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения
82

хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др.
Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований.
Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной
лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные
неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических
событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. –
информация о традиционной русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи.
Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные).Нормы произношения отдельных грамматических форм;
заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в
кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах
глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего
времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др.
Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного
языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного
языка. Категория склонения: склонение русских и иностранных имѐн и фамилий;
названий географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/и (директора, договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и
окончанием –ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч.
существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п.мн.ч.
существительных III склонения; род.п.ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан
чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных
числительных.
Нормативные и ненормативные формы имѐн существительных.
Типичные
грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения ( в
санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом
существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду –
одушевленности – неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на спутник),
особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов,
мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший
– не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен –
торжественен).
83

Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен
существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование
стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к
собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль;
этические нормы – этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные формулы
похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные формулы
сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приѐмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение,
дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, еѐ строение. Научное сообщение (устный
ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного
ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного
сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила
создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
«Русский (родной) язык 7 класс»
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей
общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и
изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие
слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и
явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из
общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы.
Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов лексики
между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом
речевой контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и
т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как
проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы
ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего
времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с
непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного
языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической
сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление
84

паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в
речи.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного
языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного
числа настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица
настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить,
утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в
повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов
типа висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в
словарях и справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической
норм(махаешь – машешь; обусловливать, сосредоточивать,
уполномочивать,
оспаривать, удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп
речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на
употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре.
Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных
жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность.
Виды абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные
(дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки
текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять
собой и собеседником. Корректные и некорректные приѐмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и
структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
«Русский (русский) язык 8 класс»
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно
русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики
русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной
публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском,
американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и
85

незнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других
народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о]
после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного
происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в
словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;
произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, инична;произношение твѐрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в'];произношение мягкого [н]
перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного
языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле
речи. Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов.
Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского
рода (врач пришел – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием числительного несколько и существительным; согласование определения в
количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два новых стола,
две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих
сестер – обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство,
меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания,
возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка.
Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приѐмы в коммуникации‚ помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приѐмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной
аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных
доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика
аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная
86

дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила
корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе
электронного), страницы дневника и т.д.
Родной (русский) язык
9 класс
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних
факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке
(основные тенденции, отдельные примеры).Стремительный рост словарного состава
языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и
переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой
фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приѐм.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного
языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на
слово – обижен словами). Правильное употребление предлогово‚ по‚ из‚ св составе
словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала).Нагромождение одних и тех же
падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной
речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов(но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы
в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
87

Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм,
схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонентана защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст
и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.

1.2.5.10. Биология
Изучение предмета должно обеспечить :
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
Живые организмы
Выпускник научится:
•
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
•
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
•
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать,
88

сравнивать, выявлять взаимосвязи);
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия
деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
•
использовать приѐмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
•
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
•
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях,
экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой
природы);
•
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать еѐ и
переводить из одной формы в другую;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
•
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
•
применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать на практике приѐмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
•
выделять эстетические достоинства человеческого тела; реализовывать
установки здорового образа жизни;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
•
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять еѐ в виде устных сообщений, докладов, рефератов,
презентаций;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
89

Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие
биологические
закономерности, их
практическую значимость;
•
применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
•
использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности
по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
•
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.

1.2.5.11. Химия
Изучение предмета должно обеспечить:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление
представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать
и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов
с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
•
описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
90

существенные признаки;
•
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
•
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
используя знаковую систему химии;
•
изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а
также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
•
сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
•
классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по
составу;
•
описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ - кислорода и водорода;
•
давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ
в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
•
различать экспериментально кислоты и щѐлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни; осознавать
необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей
природной среде;
•
понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
•
использовать приобретѐнные ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
•
развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной
и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
•
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
•
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания
важности упорядоченности научных знаний;
•
раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
•
описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
•
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
91

системы,
а
также калия и кальция;
•
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
•
изображать
электронно-ионные
формулы
веществ,
образованных
химическими связями разного вида;
•
выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических
решѐток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
•
характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
•
описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического
закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную
научную деятельность учѐного;
•
характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
•
осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение теоретических знаний для
практической
деятельности человека;
•
описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного
анализа;
•
применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
•
развивать информационную компетентность посредством углубления
знаний об истории становления химической науки, еѐ основных понятий, периодического
закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях
науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
•
объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
•
называть признаки и условия протекания химических реакций;
•
устанавливать принадлежность химической реакции к определѐнному типу
по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3)
по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
•
называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
•
называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей; полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
•
прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям
исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов
реакции;
•
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
•
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
•
приготовлять растворы с определѐнной массовой долей растворѐнного
92

вещества;
•
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
•
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращѐнным
ионным уравнениям;
•
приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи
между основными классами неорганических веществ;
•
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
•
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
•
определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
•
составлять формулы веществ по их названиям;
•
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
•
составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
•
объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных
элементами второго и третьего периодов;
•
называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, оснóвных, амфотерных;
•
называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
•
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
•
определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
•
составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
•
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
•
проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения
соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
•
прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
•
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учѐтом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
•
выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в
ряду: простое вещество - оксид – гидроксид- соль;
•
характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной
кислот;
•
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных
93

способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
•
описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
•
организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны
отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных
искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
94

Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
•
понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в
связях искусства с наукой и религией;
•
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании
отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
•
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания
человека;
•
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа
в произведении искусства;
•
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и
использовать эти знания на практике;
•
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
•
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере
письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства Выпускник научится:
•
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
•
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
•
осмысливать на основе произведений искусства моральнонравственную
позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
•
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира,
выражать своѐ отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
•
осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
•
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни
современного человека;
•
понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного языка;
•
понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
•
создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественнотворческого замысла в живописи, скульптуре,
графике;
•
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме
пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
95

•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и
работе одноклассников;
•
понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
•
анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
•
различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
•
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
•
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
•
определять шедевры национального и мирового изобразительного
искусства;
•
понимать
историческую
ретроспективу
становления
жанров
пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
и
определять жанры и особенности художественной фотографии, еѐ отличие
от картины и нехудожественной фотографии;
•
понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
•
применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима
для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для
школьного фильма);
•
применять
компьютерные
технологии
в
собственной
художественнотворческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
•
применять в работе над цифровой фотографией технические средства
Photoshop;
•
понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому
замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
•
понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
96

просмотра художественного фильма.
1.2.5.13. Музыка
Изучение предмета должно обеспечить:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
•
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своѐ
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
•
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов
разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств - звучаний,
линий, красок), различать особенности видов искусства;
•
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в
художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться: принимать активное участие в
художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района,
города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших
школьников и др.); самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои
впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др.,
оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
•
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм,
жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приѐмы
взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной
драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме еѐ воплощения;
•
понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
97

произведения
в
пении,
музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
•
осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
•
заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
•
воплощать
различные
творческие
замыслы
в
многообразной
художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении
концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
•
ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
•
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
•
применять информационно-коммуникационные технологии для расширения
опыта творческой деятельности и углублѐнного понимания образного содержания и
формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных
музыкальных инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном
пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
•
высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в
жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощѐнных в шедеврах
музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в
ситуации выбора;
•
структурировать и систематизировать на основе эстетического
восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и
разнообразную информацию, полученную из других источников.
1.2.5.14. Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
98

Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны
отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Индустриальные технологии Технологии обработки конструкционных и
поделочных материалов
Выпускник научится:
•
находить в учебной литературе сведения, необходимые для
конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
•
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
•
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
•
осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно
пользоваться
графической
документацией
и
техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке, создании
и эксплуатации различных технических объектов;
•
осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
•
разбираться в адаптированной для школьников техникотехнологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
•
осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учѐтом необходимости экономии электрической
энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатацииэлектрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
•
осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
99

Выпускник научится:
•
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варѐных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса,
птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие
требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую
последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила
безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
•
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма
в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своѐ
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
•
применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
•
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за
столом;
•
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов;
оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
•
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Выпускник
научится:
•
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для
швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции
модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
•
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том
числе с использованием традиций народного костюма;
•
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
•
выполнять художественную отделку швейных изделий;
•
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
•
определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
•
самостоятельно выращивать наиболее распространѐнные в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов, и малогабаритной
техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
•
планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном
подсобном хозяйстве с учѐтом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
самостоятельно составлять простейшую технологическую карту
выращивания новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного
хозяйства и школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и
других источников информации, в том числе Интернета;
100

•
планировать объѐм продукции растениеводства в личном подсобном
хозяйстве или на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы,
рассчитывать основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль),
оценивать возможности предпринимательской деятельности на этой основе;
•
находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного
производства в своѐм селе, формулировать на еѐ основе темы исследовательских работ и
проектов социальной направленности.
Технологии животноводства
Выпускник научится:
•
осуществлять простейшие технологические процессы сезонного получения
животноводческой продукции (выращивание и откорм молодняка сельскохозяйственной
птицы, кроликов, овец и коз) в летний период;
•
понимать структуру полного технологического цикла получения
животноводческой продукции и значение каждого элемента технологии (содержание
животных, кормление, разведение, ветеринарная защита, непосредственное получение
продукции: доение, стрижка шерсти, сбор яиц и др.);
•
находить необходимую информацию и выполнять простые расчѐты,
связанные с получением животноводческой продукции в личном подсобном хозяйстве
или на школьной мини-ферме (размер поголовья, площадь помещения, необходимое
количество кормов и др.); оценивать влияние технологических процессов животноводства
на окружающую среду и здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
•
планировать простейший технологический процесс и объѐм производства
продукции животноводства в личном подсобном хозяйстве или на школьной мини-ферме
на основе потребностей семьи или школы;
•
составлять с помощью учебной и справочной литературы простые
рационы кормления, определять необходимое количество кормов;
•
находить и анализировать информацию о проблемах животноводства в
своѐм селе, формулировать на еѐ основе темы проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
•
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
•
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными
видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
•
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать
и организовывать технологический процесс с учѐтом имеющихся ресурсов и условий;
•
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку
проекта, давать примерную оценку цены произведѐнного продукта как товара на рынке;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2-3 вариантов личного профессионального плана
и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих
интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и
их востребованностью на региональном рынке труда.
101

Выпускник получит возможность научиться:
•
планировать профессиональную карьеру;
•
рационально
выбирать
пути
продолжения
образования
или
трудоустройства;
•
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
•
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для
предпринимательской деятельности.
1.2.5.15. Физическая культура
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по
истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
102

развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и
определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями
с разной целевой ориентацией;
5)
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных на развитие основных
физических качеств,
повышение
функциональных возможностей основных систем организма.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы еѐ развития, характеризовать основные направления и формы еѐ
организации в современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек;
•
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их
в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
•
характеризовать
исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принѐсших славу российскому спорту;
•
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
•
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
•
составлять комплексы физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учѐтом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
103

•
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
•
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
•
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического
развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
•
проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
•
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
•
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России); выполнять спуски и
торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
•
выполнять основные технические действия и приѐмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учѐтом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
•
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
104

1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предмета долдно обеспечить:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для
личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной
безопасности
Выпускник научится:
•
классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и
объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации
природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
•
анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные
причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП),
загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
•
выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
105

безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учѐтом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
•
систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на
примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера на национальную безопасность Российской Федерации;
•
прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
•
характеризовать роль образования в системе формирования современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
•
проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищѐнности личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
•
характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества;
устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
•
характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает
РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
•
характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные задачи,
возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые определяют развитие
гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать
основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
•
характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые
решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают
немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
•
характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
•
анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
•
описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
106

•
описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
•
анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
•
характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать
виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай
эвакуации;
•
характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной
ситуации;
•
анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
•
описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
•
моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном
месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
•
формировать основные задачи, стоящие перед образовательным
учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени;
•
подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени»;
•
обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
•
различать инженерно-технические сооружения, которые используются в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
•
негативно относиться к любым видам террористической и
экстремистской деятельности;
•
характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьѐзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности
России;
•
анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
•
воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
•
обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
•
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
•
моделировать
последовательность
своих
действий
при
угрозе
террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
формировать индивидуальные основы правовой психологии для
противостояния идеологии насилия;
•
формировать личные убеждения, способствующие профилактике
107

вовлечения в террористическую деятельность;
•
формировать индивидуальные качества, способствующие
противодействию экстремизму и терроризму;
•
использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
•
характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
•
анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и
укрепления личного здоровья;
•
классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья
(вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
•
систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми
должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
•
анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в
Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение
семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его
духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
•
характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
•
анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях,
если не будет своевременно оказана первая помощь;
•
характеризовать
предназначение
первой
помощи
пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать
последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях,
травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять последовательность оказания
первой помощи и различать еѐ средства в конкретных ситуациях;
•
анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите
населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений;
выполнять в паре/втроѐм приѐмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых
поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам
на уровне основного общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
108

достижения планируемых результатов представлены в Приложении 5 к настоящей
основной образовательной программе основного общего образования.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений, учащихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений
и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации учащихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутреннего мониторинга индивидуальных образовательных достижений учащихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная
аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и
учащихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты
итоговой
аттестации
выпускников
(в
том
числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых для продолжения образования. Государственная итоговая
аттестация выпускников существляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой. Основным объектом,
содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на
уровне основного общего образования в соответствии со структурой планируемых
результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» всех изучаемых программ.
109

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация
педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,
составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех
изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщѐнные
данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных
учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки учащихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка учащихся определяется с учѐтом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трѐх групп результатов образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию учащихся;
в) оценки проектной деятельности учащихся;
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутреннего мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
110

итоговую аттестацию;
2) адаптация (при необходимости - разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым образовательным учреждением;
3) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой оценки
и оценки проектной деятельности (п. 1) приводится в разделе основной образовательной
программы. Используемый образовательным учреждением инструментарий для
стартовой, промежуточной диагностики и итоговой оценки (пп. 2-5) приводится в
приложении к образовательной программе образовательного учреждения.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность,
реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно
разработанного
инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
111

индивидуального учебного плана на уровне среднего общего образования;
5) ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений учащихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и
может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
учащихся.
Оценка динамики формирования вышеназванных личностных результатов в
рамках системы внутреннего мониторинга образовательных достижений приводятся в
виде справки по итогам внутреннего мониторинга качества образования.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса -учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
•
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•
способность к сотрудничеству и коммуникации;
•
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
•
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
•
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур, таких, как выполнение учебных проектов, комплексные
диагностические работы на межпредметной основе, представление портфолио в рамках
смотра-конкурса «Портфолио ученика», зачета-презентации «Мои достижения» (в конце
года), в рамках которого проводится защита учебного проекта, который является
основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
учащихся. Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как
правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например,
уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутреннего мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и
112

коммуникации, решению проблем и др.) фиксируется и анализируется в соответствии с
разработанными в ГКОУ РД « БСШИ№11»
а) программами формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б)
системой
промежуточной
аттестации
(внутренним
мониторингом
образовательных результатов) учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию учащихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
•
стартовой диагностики;
•
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
•
административных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
•
текущего
выполнения
выборочных
учебно-практических
и
учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
•
защиты индивидуального учебного проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, включают
требования по следующим рубрикам:
•
организация проектной деятельности;
•
содержание и направленность проекта;
•
защита проекта;
•
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности.
При выполнении проекта учащиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта, которым может быть, как педагог школы, так и сотрудник иной
организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего. Тема проекта
утверждается приказом по школе. Совместно с руководителем проекта учащимся
разрабатывается план реализации проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности является любая из
следующих работ:
113

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
 выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
 подготовленная учащимся краткая пояснительная записка
к
проекту
(объѐмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений для социальных проектов - описание
эффектов/эффекта от реализации проекта; краткий отзыв руководителя, содержащий
краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику
отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена
новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта
Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы
над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными
элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ
решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий
в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных
знаний
и
способов
действий,
114

проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты
того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
В таблице 1 приводится примерное содержательное описание каждого из
вышеназванных критериев.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем

Знание предмета

Регулятивные
действия

Таблица 1
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить
пути
еѐ
решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного
Продемонстрировано
понимание
содержания
выполненной работы. В работе и
в ответах на вопросы по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки
определения
темы
и
планирования работы. Работа
115

Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
способности
самостоятельно
ставить проблему и находить пути
еѐ решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями,
навыками
критического мышления, умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано
свободное
владение предметом проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют
Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все

Коммуникация

доведена
до
конца
и
представлена
комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и
при поддержке руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки
простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы

необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно.

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт,
пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даѐт оснований для
иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2)
продемонстрированы обязательные элементы проекта: завершѐнный
продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить
значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала,
способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в
школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца
об уровне образования - аттестат об основном общем образовании - отметка выставляется
в свободную строку. При оценивании проекта может быть использован аналитический
подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных
критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления
навыков проектной деятельности. При этом максимальная оценка по каждому критерию
не превышает 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка
«удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за
каждый из четырѐх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует
получению 7 - 9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10 - 12 первичных баллов
116

(отметка «отлично»).
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений учащихся устанавливаются следующие уровни:
– низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объема и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета. Как правило, пониженный уровень
достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том,
что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня;
– базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»). Превышение базового уровня свидетельствует об
усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов;
– повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
– высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные
траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни
достижений, формируются с учетом интересов этих обучающихся и их планов на
будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную /
исследовательскую деятельность по предмету и сориентированы на продолжение
обучения в старших классах по данному профилю.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
стартового, текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
117

необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и
умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно
получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно
описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать
внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,
которые обеспечивают продвижение вперѐд в освоении содержания образования.
Итоговым периодом для 6-9 классов является учебная четверть и год. Четвертные
(полугодовые) отметки успеваемости определяются (в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации)
результатом деления суммы баллов всех текущих отметок, выставленных учащемуся по
данному учебному предмету в течение соответствующей учебной четверти (полугодия) на
количество выставленных отметок. Дробный результат деления округляется до целого
значения по математическим правилам.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
•
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей
и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
•
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
•
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
•
стартовой диагностики;
•
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
•
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.

1.3.5.
достижений

Система

внутри школьного мониторинга

образовательных

Главным механизмом управления реализацией основной образовательной
программы основного общего образования, неотъемлемой частью обеспечения качества
образования выступает система оценки достижения планируемых результатов основной
образовательной программы. Одним из основных показателей в системе оценке
достижения планируемых результатов является образовательные достижения.
Положительная динамика образовательных достижений - важнейшее основание для
принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
В соответствии с Положением о внутренней системе качества образования МКОУ
118

«Новокаринская СОШ им.Г.Г.Гаджиева», система оценки образовательных
результатов включает в себя двесогласованные между собой системы оценок:
внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе
службами);
внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися,
педагогами, администрацией).
Внешняя оценка образовательных результатов проводится:
1.
На старте (в начале 5 класса) в рамках регионального (или
муниципального) мониторинга образовательных достижений учащихся силами
региональных (или муниципальных) структур оценки качества образования.
Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на
следующем уровне школьного образования.
Тестовый комплект, предназначенный для внешней оценки готовности
пятиклассников к обучению на уровне основного общего образования, построен на
материале математики, русского языка, естествознания и литературы (работа с
художественным и информационным текстом). При построении системы тестовых
заданий по каждому из четырех предметов должен использоваться общий способ
конструирования тестового пакета, который включает в себя:
- технологическую матрицу (матрицу предметного содержания), дающую
компактное представление о системе средств/способов действия, усвоение которых
подлежит тестированию в рамках определенной предметной дисциплины;
- массив задач на каждый вид грамотности;
- ключ и форму для первичной регистрации, и обработки результатов
тестирования.
Каждый предметный массив содержит набор задач (или вопросов), позволяющих
оценить меру присвоения основных средств/способов действия, необходимых для
продолжения изучения основных учебных дисциплин в основной школе. Оценка
производится на основе шкалы, отражающей описанные три уровня опосредствования:
формальный, предметный и функциональный. Каждому уровню поставлен в соответствие
определенный тип тестовых задач, выполнение которых и служит основанием оценки
достижений учащегося. Ключевым результатом тестирования выступает «профиль
успешности (готовности)» учащегося, класса. По данному «профилю» можно определять,
как «стратегию обучения» всего класса, так и строить индивидуальные образовательные
маршруты для отдельных учащихся.
2. В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом
государственной итоговой аттестации освоения учащимися основной образовательной
программы основного общего образования являются достижения предметных и
метапредметных результатов освоения ООП ООО в рамках учебных дисциплин,
необходимых для продолжения образования.
Государственные экзамены в рамках итоговой аттестации обладают следующими
характеристиками:
- соответствие цели;
- справедливость;
- честность;
- доверие общественности к результатам;
- действенность и экономическая эффективность;
- прозрачность контрольно-оценочных процедур;
- положительное влияние результатов контроля на образовательную практику.
Основные формы экзаменационных испытаний учащихся 9-х классов: экзамены в
форме ОГЭ, ГВЭ;
Внутренний мониторинг образовательных результатов осуществляется силами
образовательного учреждения и включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и
119

промежуточное
оценивание.
Внутренняя
оценка
планируемых
результатов
образовательных достижений ведѐтся каждым учителем-предметником.
В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся предметом стартового
оценивания по отдельнвм предметам, которое проводится в начале каждого учебного года,
является определение уровня сформированности предметных результатов учащихся и
готовности каждого ученика и класса в целом к дальнейшему освоению образовательной
программы по предмету и выявления типичных пробелов в знаниях учащихся с целью
организации работы по ликвидации пробелов.
Предметом текущего контроля знаний является операциональный состав
предметных способов действия и ключевых компетентностей.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода
в целях:
- контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ
требованиям ФГОС;
- проведения учащимся самооценки собственной образовательной деятельности,
оценки работы учащегося педагогическим работником.
Такое оценивание производится как самим учащимся, так и учителем и
осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Проведение
текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания
образовательного процесса максимально эффективным образом для достижения
результатов освоения основных общеобразовательных программ, предусмотренных
федеральными государственными образовательными стандартами начального общего
образования и 5-7-классов (ФГОС).
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и 6-7 классов(ФГОС);
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности
учащегося в осуществлении образовательной деятельности,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся.
Качественная оценка планируемых результатов образовательной деятельности
школьников проводится в конце учебного года на основе презентации достижений
учащихся, конкурса портфолио.
В состав портфолио учащегося для характеристики сторон, связанных с его
учебной деятельностью, входят:
•
подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность,
объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества,
рефлексии, включающая: выборку работ по русскому языку, математике; выборку работ
по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным
проектам (по всем предметам);
•
систематизированные материалы текущей оценки - результаты стартовой
диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;
выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
120

•
материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых
комплексных работ, если последние проводились.
Кроме того, в состав портфолио ученика могут включаться результаты,
достигнутые учащимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так
и за еѐ пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки
и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в состав портфолио
включаются работы, демонстрирующие динамику:
•
становления устойчивых познавательных интересов учащихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
•
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и
сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, - об
основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее
значимых аспектах обучения в основной школе.
Отбор работ достижений ведѐтся самим учащимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в презентацию
достижений без согласия, обучающегося не допускается.
Оценка личностных результатов учащихся, которые связаны не только с освоением
предметных областей учебного плана школы, но и с участием детей в разнообразных
видах образовательной деятельности, осуществляется в соответствии со следующими
критериями.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Достижение всех трех уровней результатов увеличивает вероятность появления
образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации
детей), в частности:
 формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
121

 формирования у детей социокультурной идентичности: страновой
(российской), этнической, культурной, гендерной и др.
Формой накопления внеурочных результатов и достижений школьников также
может быть портфолио, которое позволяет информационно обеспечить достижения
индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте,
документально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик,
интересов, склонностей.
Таким образом, в рамках реализации настоящей образовательной программы в
школе используются различные формы оценивания образовательных результатов
учащихся.
С целью определения уровня сформированности предметных результатов
учащихся и готовности каждого ученика и класса в целом к дальнейшему освоению
образовательной программы по предмету и выявления типичных пробелов в знаниях
учащихся с целью организации работы по ликвидации пробелов проводится стартовый
контроль (внешняя и внутренняя оценка).
Учет результативности усвоения учащимися учебных программ на протяжении
всего периода обучения осуществляется в ходе текущего контроля, который
осуществляется в форме поурочного оценивания и работ контролирующего характера и
заканчивается выставлением отметок учащимся по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проводится в форме выведения годовых отметок
успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости.
Освоение общеобразовательной программы основного общего образования
завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников (внешняя
оценка).
Уровень сформированности универсальных учебных действий оценивается через
психолого-педагогических исследования, иллюстрирующих динамику
развития
отдельных УУД, комплексные диагностические работы на межпредметной основе, защиту
учебных проектов в рамках презентации достижений учащихся, представление портфолио
в рамках фестиваля портфолио учеников. Не подлежит фиксации в виде отметки.
Оценка личностных результатов проводится следующими методами: психологопедагогические исследования, иллюстрирующие динамику развития отдельных
интеллектуальных и личностных качеств учащегося, олимпиады, конкурсы, игры,
проекты, программы, защита научно-исследовательских работ и проектов и др. Не
подлежит фиксации в виде отметки.
Структурно система оценивания образовательных результатов учащихся
представлена в таблице 2.

Таблица 2
Система оценивания образовательных результатов
ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Стартовый контроль (диагностика)
Тестовая работа, КИМы
Текущий контроль
Поурочное оценивание - отражается в классных журналах в виде отметки

122

Устные, письменные и практические работы контролирующего характера - с
выставлением учащимся индивидуальных текущих отметок успеваемости:

устные: выступления с сообщениями (докладами), тестирование, выразительное
чтение, декламация стихов, отрывков художественных произведений, чтение текста на
иностранном языке, говорение, аудирование, проверка техники чтения (5 классы); проверка
уровня читательской компетентности (6-8 класс); защита проекта (8-11 классы); собеседование
(8-11 классы), решение задач без записи решения, другие работы контролирующего характера,
выполняемые в устной форме;

письменные работы: письменное выполнение тренировочных упражнений,
диктант, изложение с элементами сочинения, сочинение, подготовка рецензии,
конспектирование научных текстов, решение математических и иных задач с записью решения,
создание и редактирование электронных документов, схем, чертежей, контрольные работы,
другие письменные работы, результаты которых представляются в наглядном виде;

практические работы: проведение научных исследований, постановка
лабораторных опытов (моделирование), изготовление действующих макетов, выполнение
контрольных упражнений (нормативов) по физической культуре, производство работ с
использованием ручного инструмента, машин и другого технологического оборудования,
разработка и реализация учебных проектов, другие контрольные работы, выполнение которых
предполагает интенсивное взаимодействие с другими людьми и использование специального
технологического оборудования.
Промежуточная аттестация
Выведение годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости.
Государственная итоговая аттестация

основной государственный экзамен;

государственный выпускной экзамен.
ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
(УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД)
– не подлежит фиксации в виде отметки

комплексные диагностические работы на межпредметной основе;

презентация достижений учащихся;

представление портфолио;
ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
– не подлежит фиксации в виде отметки

Всероссийская олимпиада школьников

Школьные интеллектуальные конкурсы и викторины по предметам (в рамках
предметной декады)

Фестивали, конкурсы по предметам различного уровня;

Всероссийские интеллектуальные игры и конкурсы (дистанционно)

Защита реферативных, научно-исследовательских работ и проектов в рамках
школьной научно-практической конференции «Старт в науку», др.
Для оценивания образовательных результатов создан банк оценочных и
методических материалов.
Формы представления образовательных результатов:
•
табель успеваемости по предметам (дневник);
•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
«Портфолио ученика»;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося, УУД.
•
лист оценки успешности презентации достижений учащихся.
123

Сложившаяся
система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие
и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и
динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
•
результатов внутреннего мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
•
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее - ГИА).
При этом результаты внутреннего мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных результатов
учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов по каждому учебному предмету, а также об овладении учащимся основными
познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении
способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца
об уровне образования - аттестата об основном общем образовании.
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования с учѐтом:
•
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
•
условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
•
особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного учреждения.
Кроме
того,
качество
школьного
образования
оценивается
через
функционирование внутренней системы качества образования ГКОУ РД «БСШИ№11». В
124

соответствии с Положением о внутренней системе качества образования ГКОУ РД
«БСШИ№11», оценка качества школьного образования осуществляется посредством:
внутренней оценки через организацию и осуществление внутреннего мониторинга
качества образования и внешней (независимой) оценки, включающей:

общественно-профессиональную экспертизу качества образования;

лицензирование;

государственную аккредитацию;

государственную итоговую аттестацию выпускников;

внешний мониторинг деятельности общеобразовательных организаций.
В качестве источников данных для оценки качества образования используются:

образовательная статистика;

промежуточная и итоговая аттестация;

внутренние и внешние мониторинговые исследования;

социологические опросы;

отчеты работников школы;
Внутренний (внутришкольный) мониторинг качества образования - это процедура,
включающая сбор первичных данных; анализ и оценку качества образования;
формирование и ведение базы данных по результатам оценки качества образования;
адресное обеспечение пользователей статистической и аналитической информацией;
формирование и ведение банка заданий, тестов и другого инструментария по оценке
качества образования.
Цель мониторинга – получение объективной информации о состоянии, качестве и
результатах образовательного процесса на основе непрерывного диагностического
слежения и обоснование принятых управленческих воздействий, направленных на
перевод исходного состояния в новое качественное состояние.
Проведение мониторинга ориентируется на основные аспекты качества
образования:
 качество условий (условия реализации образовательных программ, кадровое
обеспечение общеобразовательного процесса);
 качество образовательного процесса;
 качество результатов (результаты учебных, внеучебных достижений учащихся,
соответствие требованиям стандартов и запросу потребителей) .

125

2. Содержательный раздел
2.1. Программа разития универсальных учебных действий,
включающая формирование
компетенций обучающихся
в облсти
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
образования (далее - программа развития универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а
также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
 цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания
урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию УУД;
 планируемые
результаты
усвоения
обучающимися
познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней
и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия
и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность учащихся;
 условия развития УУД;
 преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего
образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учѐтом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
126

функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определѐнные
достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Яконцепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы - «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное
описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий дано
в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же, как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаѐтся основой достижения развивающих целей образования - знания
не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием учащихся в выборе методов обучения. Всѐ это придаѐт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
•
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
•
инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской
деятельности путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
•
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
•
средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры
общения;
•
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективов).

127

Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определѐнных УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить
надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть
представлена такими ситуациями, как:
•
ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
•
ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа еѐ решения);
•
ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
•
ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:

на личностное самоопределение;

на развитие Я-концепции;

на смыслообразование;

на мотивацию;

на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

на учѐт позиции партнѐра;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображению предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры;

групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:

задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:

на планирование;

на рефлексию;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на оценивание;

на принятие решения;

на самоконтроль;

на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
128

планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий служат: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т.
п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта
(стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов
выполнения
учебного
задания;
выполнение
различных
творческих
работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жѐстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на д остижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
 тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
 необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем
безукоризненно правильно;
 организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
 раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.

129

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
•
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
•
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов,
адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и
сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов в соответствующем использованию виде;
•
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Таблица 4
Специфические черты проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск
конкретного запланированного результата - в какой-то области, формулируются отдельные
продукта, обладающего определѐнными характеристики итогов работ. Отрицательный
свойствами
и
необходимого
для результат есть тоже результат
конкретного использования
Реализацию
проектных
работ
предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса создания
продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно
соотнесѐн со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле

Логика построения исследовательской
деятельности
включает
формулировку
проблемы исследования, выдвижение гипотезы
(для решения этой проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную проверку
выдвинутых предположений

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаѐтся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания
продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.
При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении учащихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект - это форма организации совместной деятельности учителя и учащихся,
совокупность приѐмов и действий в их определѐнной последовательности, направленной
130

на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) учащихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
•
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой),
инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения);
•
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
•
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнѐрской сети, в том числе в Интернете);
•
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
•
дидактической цели: ознакомление учащихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую учащимся на
протяжении длительного периода, в течение полугодия. В ходе такой работы подросток автор проекта - самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами - примерно 20% учащихся 8-9 классов в качестве тем персональных
проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с
родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами
подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его
жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчѐты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнѐров. Такая деятельность ориентирована на
удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнѐров на основе
развития соответствующих УУД, а именно:
•
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
•
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
•
устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
•
проводить эффективные групповые обсуждения;
•
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
•
чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
•
адекватно реагировать на нужды других.

131

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе
осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти
ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос,
обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого
следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг - как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить,
чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат.
Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребѐнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний учащихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации еѐ результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся
должны овладеть следующими действиями:
•
постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
•
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
•
планирование
исследовательских
работ и выбор
необходимого
инструментария;
•
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ;
•
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
•
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм еѐ организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
следующие:
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчѐт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учѐных, урок - защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжѐнное во времени.
132

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях следующие:
•
исследовательская практика учащихся;
•
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чѐтко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
•
факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности учащихся;
•
участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещѐ одной особенностью
учебно-исследовательской деятельности является еѐ связь с проектной деятельностью
учащихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является
исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
учащихся одним из еѐ компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
•
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
•
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
•
учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
•
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении
собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
•
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчѐтов и во время собеседований с руководителями проекта;
•
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового
характера проекта или исследования) каждого участника;
•
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неѐ (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
133

сотрудничество учащихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т.
д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
•
распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
•
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы;
•
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его
продукта и действия другого участника, включѐнного в деятельность);
•
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
•
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
•
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между
самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий еѐ совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет учащихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
•
создание учебной мотивации;
•
пробуждение в учениках познавательного интереса;
•
развитие стремления к успеху и одобрению;
•
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
•
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
•
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
134

проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у учащихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1)
принцип индивидуальных вкладов;
2)
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3)
принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих учащихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
•
все роли заранее распределены учителем;
•
роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет
роли самостоятельно, исходя из своего желания;
•
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может занимать следующие позиции
- руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если
они будут обнаружены;
2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ
и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения,
как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
135

деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся. Она создаѐт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорѐнности о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия учащихся на
основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определѐнном этапе эффективным средством работы учащихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия учащихся строятся преимущественно через устные
формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5-8 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества - переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
136

•
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
•
усиление письменного оформления мысли за счѐт развития речи младших
подростков, умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;
•
письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез,
выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
•
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
•
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться
так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
•
развивать навыки взаимодействия в группе;
•
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
•
развивать невербальные навыки общения;
•
развивать навыки самопознания;
•
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
•
учиться познавать себя через восприятие другого;
•
получить представление о «неверных средствах общения»;
•
развивать положительную самооценку;
•
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
•
познакомить с понятием «конфликт»;
•
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
•
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
•
отработать ситуации предотвращения конфликтов; • закрепить навыки
поведения в конфликтной ситуации;
•
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
137

осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приѐм доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления учащихся; как приѐм активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определѐнного содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
•
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
•
опровержение предложенных доказательств;
•
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
•
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся
доказать его;
•
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приѐмов
мышления.
Доказательство в широком смысле - это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
•
тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
•
аргументы (основания, доводы) - используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
•
демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть
доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или
иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению учащихся обобщѐнным
умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии - осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над»
138

и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнѐров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ
решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространѐнное понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоѐ себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и неЯ. В
конкретно-практическом плане развитая способность учащихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
•
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную
задачу?);
•
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещѐ?);
•
оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
•
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
•
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
•
оценка своей готовности к решению проблемы;
•
самостоятельный поиск недостающей информации в
любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
•
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счѐте рефлексия даѐт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своѐ действие с учѐтом
действий партнѐра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
139

желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за счѐт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
содержание и формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель - ученик» не претерпел столь
значительных изменений. В определѐнной степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический
и либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль
общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнѐрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования - самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является
базой для подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Как указывалось, в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у учащихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить
свой рассказ), а также другие высшие психические функции - внимание и память. У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать
внимание на отвлечѐнном, логически организованном материале. Интеллектуализируется
процесс восприятия - отыскание и выделение значимых, существенных связей и
причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
140

Особенностью содержания современного основного общего образования является
не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но
и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даѐт возможность объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности учащихся. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даѐт
основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности процесса образования на данном уроне общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по предметам учебного плана составлены в соответствии с
нормативными документами:

ФГОС основного общего образования (утвержден приказом от 17 декабря
2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года №19644);

Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук,
Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М.Кондакова. – М.: Просвещение, 2011;
с учѐтом примерных программ основного общего образования по предметам
учебного плана и программ к завершѐнным предметным линиям учебников для 6-10
классов общеобразовательной школы.
В соответствии с Положением о рабочей программе, рабочая программа включает
следующие разделы:
1) Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса; содержится общая
характеристика учебного предмета, курса; описание места учебного предмета в учебном
плане.
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета курса.
3) Содержание учебного предмета, курса.
3) Календарно-тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) Результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) Тематическое планирование.
141

К рабочим программам по учебным предметам прикладываются и другие
документы, которые необходимы учителю для полноценного и эффективного
осуществления образовательного процесса. Каждая из программ оснащена учебными
пособиями, дидактическими материалами.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1.1. Русский язык
Речь и речевое общение
1.
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ
образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи.
Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и
мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения
в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение,
письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное
понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно
или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развѐрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приѐмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или
прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определѐнную тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые
части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте.
Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование
устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.

142

Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные
стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определѐнной функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и
типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование,
описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык - язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2.
Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека,
понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения
и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных,
звонких и глухих, твѐрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов
транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического
разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
культурой.
Графика
143

1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твѐрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава
слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие
и
формообразующие
морфемы.
Окончание
как
формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из
одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение
основных
способов
словообразования,
построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей
при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского
языка.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса.
Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
144

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еѐ
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной
окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование еѐ в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний.
Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы
их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространѐнные и нераспространѐнные, предложения осложнѐнной и неосложнѐнной
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнѐнной структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинѐнные, сложноподчинѐнные) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их
в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование
145

синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнѐнном предложении.
Знаки препинания в простом осложнѐнном предложении.
Знаки
препинания
в
сложном
предложении:
сложносочинѐнном,
сложноподчинѐнном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на
фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе
правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1.
Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.

2.2.2.2Литература
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
146

- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта.
Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как
образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые,
сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в
сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные
предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных
достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного
служения Отечеству.
Древнерусская литература «Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы
воспитания,
образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как
средства создания образов персонажей.
Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики
произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести.
Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и
эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер
поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне».
Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
147

раскрытия определѐнных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях
Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы еѐ воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения
«Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения.
Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического
языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонѐр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга
в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.
Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет
лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза
друзей. Одухотворѐнность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого
бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская
глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности
ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы
в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства
русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные
средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова.
Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе.
Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение
крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции
приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории
любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое
исследование «История Пугачѐва» и роман «Капитанская дочка». Пугачѐв в историческом
148

труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на
отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа
(Пугачѐв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера,
личности Петра Гринѐва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши
Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия,
нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных
песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный
смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от
лица вымышленного героя как художественный приѐм. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа».
Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических
отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие.
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал»
автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа.
Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины
родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание
высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев
античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского
романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных
личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и
Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии.
Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чѐрного человека».
Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...»,
«Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии.
Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь
149

поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и еѐ концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека
и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь
героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы,
смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика
произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, еѐ роль в
раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к
внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу,
рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии
личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в
любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в
романе.
Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной
жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых
сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и
лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста
в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства
в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев.
Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель
как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного холода, отчуждѐнности, бездушия. Роль фантастики в
идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и еѐ сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна
финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники.
Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения
авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мѐртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система
образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое
своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским
романом, романом-путешествием. Причины незавершѐнности поэмы. Авторские
лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе
образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приѐмы их
150

создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в
русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в
осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская
проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и
человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у
дуба, у берѐзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в
описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская
позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала
повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе.
Образ рассказчика. Авторская позиция и способы еѐ выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы еѐ выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни
простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая
характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении.
Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет
рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы
Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения,
его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали.
Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелѐный ельник у дороги…». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов.
Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приѐмы антитезы и повтора
в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание
рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ
доктора в русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелѐв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребѐнка. Ребѐнок и национальные традиции. Особенности повествования.

151

А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях.
Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B.
В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический
пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе
обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C.
А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты,
рощи голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир
природы. Олицетворение как основной художественный приѐм.
Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная
земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, еѐ
многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.
Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником
как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение
мечты как сюжетный приѐм. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имѐн, названий, художественных деталей. Приѐмы
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в
поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, еѐ интонационное
многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в
военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема
военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе
героя произведения.
Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой
и его мировосприятие.
В. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлѐнности. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.

152

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор». Историческая и биографическая
основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в
рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа.
Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тѐркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым
ни был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений.
Изображение национальных обычаев и традиций.
Особенности художественной образности аварского поэта. Зарубежная
литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая
основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий,
познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как
средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трѐхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжѐнная духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Еѐ глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как
основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и
его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция
и способы еѐ выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа.
Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и
еѐ интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы.
История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла
жизни. Проблема и цена истинного счастья.
153

Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика
комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества,
тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций.
Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик
персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение
трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская
литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и
Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном,
красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребѐнку. Роль
метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького
принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всѐ лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьѐзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о
Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщѐнное содержание
образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как
атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».
А. Погорельский. Сказка «Чѐрная курица, или Подземные жители». А. Н.
Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная
(авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в
литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных
сказок.
Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен.
Басня «Жѐлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб».
История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе
XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определѐнных
свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гѐте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада
«Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые
признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра
новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта,
драматизма действия в новелле. Строгость еѐ построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ѐлке». А. П.
Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра
рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые
разновидности
рассказа:
святочный,
юмористический,
научно-фантастический,
детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной
горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
154

Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских
писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть
«Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих».
Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы
взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьѐзное и смешное в окружающем мире и в
детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур
— гончий пѐс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый
Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в
произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о
животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И.
А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А.
Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идѐт». Картины родной природы в изображении
русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни
природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь».
А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин.
Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин.
Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам
русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание
ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов.
Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное
содержание произведений, посвящѐнных военной теме. Образы русских солдат. Образы
детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображѐнная в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология.
Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии.
Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
155

Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ,
сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия,
послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII,
XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм).
Древнерусская литература, еѐ основные жанры: слово, поучение, житие, повесть.
Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира
обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев
русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных
ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях
русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской
поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и
нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские
течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения.
Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение
трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных
потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе
жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской
поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
2.2.2.2. Иностранный язык (английский)
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой
культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего
расширять свои знания в других предметных областях.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодѐжная мода. Покупки.
156

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог - побуждение к действию, диалог - обмен
мнениями и комбинированные диалоги. Объѐм диалога - от 3 реплик (6-7 классы) до 4-5
реплик (8-9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога - 2,53 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ
(включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объѐм
монологического высказывания - от 8-10 фраз (5-7 классы) до 10-12 фраз (8-9 классы).
Продолжительность монолога - 1,5-2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалогинтервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования - до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования - до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
157

аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу учащихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объѐм текстов для чтения - до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объѐм текста для чтения около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приѐмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объѐм текстов для чтения - до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объѐмом 30—40 слов, включая адрес);
 заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол,
 гражданство, адрес);
 писать личное
письмо
с опорой
и без
опоры на
образец
 (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чѐм-либо). Объѐм личного письма около 100-110 слов, включая адрес;
 составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе
158

наиболее распространѐнных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные
способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространѐнных и распространѐнных простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинѐнных предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления
в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
наиболее употребительных временны2х формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах,
артиклей,
относительных,
неопределѐнных/неопределѐнно-личных
местоимений,
прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,
количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
 употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространѐнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
 представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространѐнную оценочную
лексику);
 умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
 слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать
содержание
текста
на
основе
заголовка,
 предварительно поставленных вопросов;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формируются и
совершенствуются умения:
159

 работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
точной информации;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и
дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 выборочно использовать перевод;
 пользоваться двуязычным и толковым словарями;
 участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Английский язык
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объѐме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
•
глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
•
существительных: -sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness),
-ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
•
прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an (Russian),
-ing
(loving);
-ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/
responsible), -less (harmless), -ive (native);
•
наречий: -ly (usually);
•
числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
•
существительное + существительное (policeman);
•
прилагательное + прилагательное (well-known);
•
прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
•
образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play play);
160

•

образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления
о
синонимии,
антонимии,
лексической
сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных
ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения
конкретным грамматическим явлением (продуктивнорецептивно или рецептивно)
указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в
Тематическом планировании.
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s
five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами what, when,
why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect;
Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t
worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past,
Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future
Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и
отрицательных
предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времѐн в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли (в том числе с
географическими названиями).
161

Неисчисляемые
и
исчисляемые
существительные
(a
pencil,
water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a
written letter). Существительные в функции прилагательного
(art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any).
Возвратные местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные
(somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
со
страдательным залогом (by, with).
2.2.2.3.

История России. Всеобщая история

История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России.
Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племѐн. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья.
Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия, быт, верования, общественное устройство.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.
Новгород и Киев - центры древнерусской государственности. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и
язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремѐсел и
торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя
Русь и еѐ соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности.
Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное
зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративноприкладное искусство. Быт и образ жизни разных слоѐв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия.
Крупнейшие
самостоятельные
центры Руси,
особенности
их
географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь.
162

Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на
ЮгоЗападную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями.
Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое
побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и еѐ последствия.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура
Руси в
30-е гг.
XII—XIII в. Летописание.
Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие
местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения
русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы.
Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и
Сергий Радонежский. Куликовская битва, еѐ значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., еѐ итоги. Образование
русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от
Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение.
Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система
землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян,
ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодальнокрепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва - Третий Рим».
Культура и
быт
Руси
в
XIV-XV вв. Начало формирования
великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы
(памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества
(Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек,
А. Рублѐв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства, его многонациональный характер.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, еѐ итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Фѐдоров). Публицистика. Исторические повести.
Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI-XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъѐм народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
163

Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост
товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение
мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол.
Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами
и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество:
основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий
(царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой
четверти
XVIII в.
Преобразования Петра
I.
Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената,
коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах.
Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества.
Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ
и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук.
Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и
изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин).
Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762-1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещѐнного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачѐва и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
164

Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в.
Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья; Г. А. Потѐмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Действия вооружѐнных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное
искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение.
Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая
наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П.
Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н.
М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г.
Волков).
Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население.
Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования.
Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свѐртывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807
г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъѐм народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг. Венский конгресс. Священный
союз. Роль России в европейской политике в 1813-1825 гг.
Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816-1825 гг.
Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н. М. Муравьѐва. Выступления декабристов в СанктПетербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825-1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П. Д. Киселѐва. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830-1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф.
Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьѐв, Т. Н. Грановский и др.).
Революционносоциалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарѐв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853-1856 гг.: причины, участники, основные
сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И.
Истомин). Итоги и последствия войны.
165

Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И.
Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции,
их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре
(романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.).
Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П.
Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир,
классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860-1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ.
Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и
проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоѐв
населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачѐв), организации, тактика. Кризис
революционного народничества.
Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881-1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учѐных, их
вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.
А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И.
Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX - начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX - начала XXI в.
166

Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю.
Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904-1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В.
Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905-1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий,
их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906-1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912-1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учѐных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского
кинематографа. Российская культура начала XX в. - составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX-XX
вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и
планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий
ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание
оппозиционных настроений.
Россия в 1917-1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы.
Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после
Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика
большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский
мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика
советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооружѐнной борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые
действия в 1918-1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны.
«Зелѐные». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы
большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
167

СССР в 1922-1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской
власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и
борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свѐртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические
и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты.
Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные
последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В.
Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе
и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х - начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920 -1930-е
гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности
Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная
политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры
1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939
- начале 1941 г. Война с Финляндией и еѐ итоги.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие
сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в
годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия
советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев,
И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время. Голод 1946-1947 гг. Противоречия социальнополитического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества.
Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как
великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
«холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг. Смерть
Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
168

Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его
преодоление. СССР и страны социалистического лагеря.
Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х - 1960-е гг. Научно-техническая революция в
СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.).
Успехи советской космонавтики (С. П. Королѐв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр,
его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущѐва. Причины отставки Н. С.
Хрущѐва.
СССР в середине 1960-х - середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х - середине 1980-х гг. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х - середине 1980-х
гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к
политике разрядки международной напряжѐнности в отношениях Восток—Запад.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с
социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода
разрядки.
СССР в годы перестройки (1985-1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачѐв. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны.
Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах
Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД.
Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение
межнациональных
противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины
и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX - начале XXI в. Вступление России в новый
этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в
системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции
России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты.
Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчѐты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военнополитический кризис в Чеченской
Республике.
169

Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и
Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное
направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000-2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и
федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной
России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей
художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть,
общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной
церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно политическое развитие страны на современном этапе.
Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счѐт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремѐсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремѐсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя
Индия.
Природные
условия,
занятия
населения.
Древние
городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
170

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединѐнного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремѐсел и торговли.
Великий шѐлковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения.
Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
еѐ распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
171

Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы.
Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV-XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в
VI-ХI вв.:
расселение,
занятия.
Возникновение и распростран
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII-ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XIIXV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове.
Итальянские республики в XII-XV вв. Экономическое и социальное развитие
европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорѐнных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племѐн, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчинѐнными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремѐсла.
Государства
доколумбовой
Америки. Общественный строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV - начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
172

начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII - ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединѐнных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные
и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI-XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учѐные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII-XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI - XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сѐгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности
в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция - от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
173

Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А.
Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного
переворота. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных
движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий;
идеологи
и
руководители
социалистического
движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сѐгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ - начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900-1914 гг.
Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъѐм освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910-1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914-1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой
мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и
последствия войны.
174

Мир в 1918-1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций.
Урегулирование
на
Дальнем
Востоке
и
на
Тихом
океане.
ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918 - начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к
власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924 - 1939 гг. Экономическое развитие: от процветания
к кризису 1929 - 1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские
правительства в Великобритании. Великая депрессия.
«Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.
Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936 -1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920 - 1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль
Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального
гнѐта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.
Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920 - 1930-е гг. Лига Наций и еѐ деятельность в
1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин-Рим-Токио».
Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939-1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники
войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид,
Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции.
Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке.
Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии.
Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX - начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало
«холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХХ - начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов
и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
175

церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,
Греции.
Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ - начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.
События конца 1980-х - начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения.
Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в
единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX - начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные
страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и
Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ - начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы
модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции
как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных
масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX - начале XXI в. Новый виток
научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие
стилей и течений в художественной культуре второй половины XX - начала XXI в.
Массовая культура.
Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ - начале XXI в. Расстановка
сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, еѐ роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
2.2.2.5.

Обществознание

Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности.
Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаѐт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы.
Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные
социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
176

Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России:
какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции.
Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
Общество - большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии
общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага.
Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, еѐ роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живѐм
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы
конституционного
строя
Российской
Федерации.
Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав еѐ
населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России:
как их сохранить и приумножить. Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки
права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
177

Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить
налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам.
Защита Отечества — долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские
правоотношения.
Гражданско-правовые
споры.
Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя.
Особенности
положения
несовершеннолетних
в
трудовых
правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.
Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и еѐ формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков.
Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет.
Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале
XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль
человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная
успешность.
Трудовая
этика.
Заработная
плата.
Предприниматель.
Этика
предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных
отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
178

Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление.
Формы государства. Функции государства.
Наше государство - Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство.
Верховенство
права.
Разделение
властей.
Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружѐнные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружѐнных конфликтов.
Глобализация и еѐ противоречия.
Человек и
политика.
Политические
события и судьбы людей.
Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы еѐ распространения. Средства массовой информации.
Интернет.
Культура, еѐ многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как
черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство.
Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ
жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаѐтся молодыми.

179

2.2.2.5. Рабочая программа по дагестанской литературе в 6-9 классах


















Литература народов Дагестана: Учебник-хрестоматия для 6-9 классах. – Изд. 3-е доп. и
испр./Авт.-сост. Г. Г. Гашаров, Х. М. Хайбуллаева. – Махачкала: Изд-во НИИ педагогики,
2004.
Пояснительная записка
Рабочая программа по дагестанской литературе для 6 -9 класса составлена с учѐтом
недельной нагрузки 1 час и возрастных особенностей обучающихся в соответствии с
положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования второго поколения.
Изучение дагестанской литературы в формирование духовно развитой личности,
обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, чувством
патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
поэтапное, последовательное формирование у обучающихся в среднем звене школы
умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный
текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте, создание собственного текста, представление своих оценок и
суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цель деятельности, планировать еѐ, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая интернет и др.);
использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Курс дагестанской литературы в 6-9 классах опирается на следующие виды
деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретиколитературных понятий:
осознанное творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария,
с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений.
Содержание деятельности по предмету
Курс дагестанской литературы строится с опорой на текстуальное изучение
художественных произведений, решает задачи формирования в среднем звене школы
читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по
дагестанской литературе
Личностные результаты:
180




























воспитание российской и дагестанской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа Дагестана;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов Дагестана;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального дагестанского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов Дагестана, России и
мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нѐм взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
обществе;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех еѐ проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
Дагестана, творческой деятельности эстетического характера.

Предметные результаты:
понимание ключевых проблем изученных произведений;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,

181















нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения;
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям дагестанской литературы и культуры;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
умение интерпретировать изученные литературные произведения;
понимание авторской позиции и своѐ отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа,
вести диалог;
написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

2.2.2.6. География. География Земли
География
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о
мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап
научных
географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений
на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности.
Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане.
Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана
местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана
местности.
Географическая карта - особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте.
182

Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных
высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.
Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и
процессов.
Природа Земли и человек
Земля - планета Солнечной системы. Земля - планета Солнечной системы.
Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности.
Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной
коры, еѐ строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил
Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие
хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные
формы рельефа.
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, еѐ структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле.
Суточные и годовые колебания температуры воздуха.
Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, еѐ влияние на погоду. Атмосферные осадки, их
виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние
атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с
помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы
ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение
практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с
высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и
правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в
экстремальных климатических условиях.
Гидросфера - водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
183

географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли - их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озѐра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для
человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей
горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли.
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы
биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к
среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и
высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу.
Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и
животными миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между еѐ составными частями. Территориальные
комплексы: природные, природно-антропогенные.
Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия
компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.
Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников
информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, еѐ изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения численности населения, переписи населения.
Различные прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Миграции.
184

Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и еѐ изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей
в разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков.
Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его
составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов.
Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа
Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные
природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей.
Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних
вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и
определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население
материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное
освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана
природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного
наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная
территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим положением других
государств. Географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
185

Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природноресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования,
землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные
явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей
формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей
местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России:
влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных
масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по
территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по
синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов.
Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного
из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием
тематических карт и климатограмм, определение возможностей еѐ хозяйственного
использования.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши
и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва - особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
186

Почва - национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами
почв своей местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного
использования.
Растительный
и
животный
мир. Биологические ресурсы.
Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при
заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса. Биологические
ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного
мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно - хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических
пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ
физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между
ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже
XX-XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и еѐ отдельных
территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и еѐ отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия - многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с
политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для
анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское
население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны.
Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей
соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по
статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории
страны. Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных
этапах развития страны. Определение по статистическим материалам показателей
миграционного прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые
ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.
187

Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный
капитал.
Понятие
производственного
капитала.
Распределение производственного капитала по территории страны. Общие особенности
географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их
особенности и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие
межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоѐмкого и металлоѐмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чѐрная и цветная
металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии чѐрных, лѐгких
и тяжѐлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей
среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Лѐгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в
хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных
видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав,
место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера:
географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
188

Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг,
Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов.
Состав, особенности географического положения, его влияние на природу,
хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф,
климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и
экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия.
Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу,
жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,
районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий
региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия в России.
2.2.2.7. Математика
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические
действия
с
натуральными
числами.
Свойства
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в
числовых
выражениях,
использование
скобок.
Решение
текстовых
задач
арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители.
Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по еѐ процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n, где т - целое число, а n - натуральное. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических
действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
189

Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой.
Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя - степени десяти в записи числа.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление
натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на
основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Одночлены и многочлены.
Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращѐнного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на
множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трѐхчлен;
разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и
еѐ свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение
к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения.
Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой степеней. Решение дробнорациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с
двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой
коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных
уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем
уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной
переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих
реальные процессы.
190

Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение
на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики и свойства. Линейная функция, еѐ график и свойства. Квадратичная функция,
еѐ график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
графики и свойства. Графики функций х , ху , 3 х , х .
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности.
Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырѐхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближѐнное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развѐрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие
объѐма;
единицы
объѐма.
Объѐм
прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
191

треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180 градусов, приведение к острому углу.
Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла.
Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки
треугольника.
Четырѐхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник.
Выпуклые многоугольники. Сумма
углов
выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный
угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот.
Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием
свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной
дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора.
Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных
формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—
Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если...,
то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
192

измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби
и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л.
Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода
координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на
плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б.
Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала»
Евклида.
Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата.
Софизм, парадоксы.
2.2.2.8. Информатика
Информация и способы еѐ представления. Слово «информация» в обыденной
речи. Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин
«информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»
невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все
данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового
сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение
стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в
пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения
формализации
обыденного
представления
о
количестве
информации:
не
рассматривается вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность
описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора алфавита и
способа кодирования.
Бит и байт - единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
193

Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и
перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объѐмах оперативной памяти современных компьютеров и
внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по
мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также
действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и
процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных
данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык - формальный язык для записи
алгоритмов. Программа - запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное
и программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения,
логические операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений
исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление
(условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»).
Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами
(массивами). Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера.
Основные компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память,
внешние запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические,
эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста.
Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст
графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация,
коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление
таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании)
данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари.
Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров
194

для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение
информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о еѐ
подкреплѐнности доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке
достоверности информации (оценка надѐжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приѐмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по
каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка,
чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)
модель. Еѐ отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач: построение математической модели, еѐ программная
реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные
компьютерными
технологиями.
Организация
личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное
обучение, образовательные источники). Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры,
мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в
сети Интернет.
2.2.2.9. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.
Измерение физических величин. Международная система единиц. Научный метод
познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь - скалярная величина. Скорость векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.
Относительность механического движения.
Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение - векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного
движения от времени движения. Равномерное движение по окружности.
Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса скалярная величина. Плотность вещества. Сила - векторная величина. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда.
195

Условие плавания тел.
Условия равновесия твѐрдого тела.
Законы
сохранения
импульса
и механической энергии.
Механические колебания и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного
действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства
газов, жидкостей и твѐрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача.
Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение.
Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация.
Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.
Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для
участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные
колебания.
Электромагнитные
волны.
Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет – электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света.
Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора.
Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс.
Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений.
Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические
проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.

196

Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звѐзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
2.2.2.10.

Биология

Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой
природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии - возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приѐмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы - неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами.
Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов
обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение
растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.
Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные
растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и
жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика
заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического
мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека:
клетки, ткани, органы, системы органов.
Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорнодвигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание
крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки.
Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приѐмы
оказания первой помощи при кровотечениях.
197

Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лѐгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и
их предупреждение. Приѐмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров.
Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Приѐмы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика. ВИЧ-инфекция и еѐ
профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и
слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.
Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память.
Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарѐнность.
Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики
человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы
риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные
привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль
питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности
клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость - свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид - основная систематическая
единица. Признаки вида. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Движущие
198

виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный
отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда - источник веществ, энергии
и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме.
Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И.
Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы.
Последствия деятельности человека в экосистемах.
2.2.2.11. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений).
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества.
Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических
элементов. Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление
формул бинарных соединений по валентности атомов химических элементов и
определение валентности атомов химических элементов по формулам бинарных
соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях.
Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды.
Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и
свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и
свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотноосновные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами,
кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона.
Значение периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических
элементов. Табличная форма представления классификации химических элементов.
Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева».
Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для
элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса.
Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и
полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.

199

Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения,
обмена,
экзотермические,
эндотермические,
окислительновосстановительные,
необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических
реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции
ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической
системе. Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов —
простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих
кислот на примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов - простых
веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты
и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для
основной школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его
по учебным темам приведѐн в рабочих программах педагогов.
2.2.2.12.

Изобразительное искусство

Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии
культуры. Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное
традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в
развитии культуры. Исторические эпохи и художественные стили.
Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников.
Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство
разных исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в
художественных культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и
направления в искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства.
Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль
искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн
в современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в
современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах
искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного
человека.
200

Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражѐнный в искусстве.
Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ -основа и
цель любого искусства. Условность художественного изображения.
Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы
живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжѐнность и насыщенность
цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объѐм и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм.
Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации
предметно-пространственной
среды
жизни
человека.
Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура - летопись времѐн.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и
предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн.
Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и
его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного
образа. Материалы декоративноприкладного искусства. Украшение в жизни людей, его
функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества.
Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное
изображение, его особенности и возможности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии.
2.2.2.13.

Музыка

201

Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические
эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор - поэт - художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального
языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические
образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трѐхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное
развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья
до рубежа XIX-XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII-XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:
истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная
музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры,
темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального
творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., еѐ стилевое
многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное
творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная
популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-нролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные
технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:
духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
2.2.2.14.

Технология

Содержание курса «Технология» определяется с учѐтом региональных
особенностей, материально-технического обеспечения, а также использования следующих
направлений и разделов курса:
202

Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов Технологии
ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена. Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Свойства
текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремѐсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитьѐ.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищѐнном грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и
в личном подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии животноводства
Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы.
Основы молочного скотоводства.
Кролиководство.
203

Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
2.2.2.15.

Физическая культура

Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Краткая
характеристика
видов
спорта,
входящих
в
программу
Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и еѐ основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.

204

Оценка
эффективности
занятий
физкультурно-оздоровительной
деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в
технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных
проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъѐмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка.
Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лѐгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоѐмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.
Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и
безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение
безопасности при автономном существовании человека в природной среде.

205

Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее
опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм - чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма.
Противодействие терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный
антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской
Федерации по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН России) по остановке развития
наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с
терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружѐнных сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной
позиции
и
выработка
личных
качеств
в
формировании
антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за
участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в
местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошѐл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолѐта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
206

Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и
здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила еѐ
оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания
первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
Годовой календарный учебный график МКОУ «Новокаринская СОШ
им.Г.Г.Гаджиева» на 2022-2023учебный год
1. Начало учебного года - 01 сентября 2022г.
2. Окончание учебного года:

1 классы - 25.05.2022г.
2-4,5-8, 10 классы - 30.05 2023г.
9, 11 классы - 25.05.2023г.
3. Начало учебных занятий: 8ч.30м
4. Окончание учебных занятий: 14ч.10м
5. Сменность занятий: Занятия проводятся в одну смену
6. Режим работы школы: 5-дневная рабочая неделя для первых классов;

6-дневная рабочая неделя для 5-11 классов.
7. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:

1)Продолжительность учебных занятий по четвертям:
Учебные четверти
Классы
Сроки
1 четверть
2 четверть
3 четверть

4 четверть

1 – 11 классы
1 -11 классы
1 классы
2-11 классы
1-4 классы
5-8;10 классы
9;11 классы
1 классы

итого за учебный год
2-4 классы
5-8; 10 классы

207

01.09.2022-28.10.2022
08.11.2022-29.12.2022
10.01.2023-20.02.2023
28.02.2023-23.03.2023
10.01.2023-23.03.2023
04.04.2022325.05.2023
04.04.2022-30.05.2023
04.04.2022-25.05.2023
01.09.2022 25.05.2023
01.09.2022 25.05.2023
01.09.2022 30.05.2023

Количество учебных
недель/ дней
8 недель/38 дней
8 недель/38 дней
9 недель /44 дня
10 недель/ 49 дней
8 недель /35 дней
8 недель /38 дней
8 недель/35 дней
33 недели/ 155 дней
34 недели /160 дней
34 недели/163 дня

9; 11 классы

34 недели/160 дней

01.09.2021 25.05.2023

2) Продолжительность каникул.
Каникулы
осенние
зимние
дополнительные
весенние
летние

Классы

Сроки

1-11 классы
1-11 классы
1 классы
1-11 классы
1-4 классы
5-8, 10 классы

29.10.2022-08.11.2023
30.12.2022- 09.01.2023
21.02.2023-27.02.2023
24.03.2023- 3.04.2023
25.05.2023-31.08.2023
31.05.2023-31.08.2023

количество
дней
11
9
7
9
98
95

3).Дополнительные праздничные и не учебные дни:
13.02.2023г.,20.05.2023г.
8. Продолжительность уроков:
1 классы

2 - 11 классы

сентябрь - октябрь
3 урока по 35 минут
ноябрь - декабрь
4 урока по 35 минут (1 день -5 уроков)
январь - май
4 урока по 40 минут (1 день - 5 уроков)
динамическая пауза для 1-х классов после уроков - 40 минут
сентябрь - май
по 45 минут

9. Расписание звонков:

№ урока
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

время проведения
урока
08.30-09.15
09.25- 10.10
10.20-11.05
11.25 -12.10
12.20-13.05
13.15-14.00
14.15 – 15.00

продолжительность перемен
10 минут
10 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

10. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:

Промежуточная аттестация в переводных 2-8;10 классах проводится с 11 мая 2023
года по 19 мая 2023 года

без прекращения образовательного процесса в форме

контрольных работ в соответствии с Уставом школы и решением педагогического совета.
11.Сроки проведения государственной итоговой аттестации:
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливаются
Министерством просвещения Российской Федерации.
208

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

2.3.1. Общие положения
Программа воспитания и социализации учащихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей
социальной среды развития учащихся и включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность учащихся, основанного на системе
духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации учащихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
2.2.3. Цель и задачи воспитания и социализации
Целью воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации учащихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции - «становиться лучше»;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и
общественно полезной деятельности;
•
формирование морали - осознанной учащимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
•
усвоение учащимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
•
укрепление у подростка позитивной нравственной
самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
•
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
209

•
развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
•
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
•
формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
•
формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
•
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
•
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
•
формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
•
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
•
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
•
формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
•
формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
•
укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
•
усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других
людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества,
роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
•
формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
•
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
210

•
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота
о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов
семьи, взаимопомощь и др.;
•
формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
•
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации, учащихся для более полного
достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
(национального воспитательного идеала) с учѐтом национальных и региональных условий
и особенностей организации образовательного процесса, потребностей учащихся и их
родителей (законных представителей).
2.3.3. Основные
социализации

направления

и

ценностные

основы

воспитания

и

Задачи воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
осуществляется по следующим направлениям:
•
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов);
•
воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
•
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике,
вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие
личности);
•
воспитание экологической культуры, культуры
здорового
и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая
безопасность;
экологическая
грамотность;
физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социально-психологическое,
духовное
здоровье;
экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ
жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
211

социальное партнѐрство для улучшения экологического качества окружающей среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
•
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
•
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота,
гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или
иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития
личности. В содержании программы должны быть актуализированы определѐнные
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический
принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные
субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты
могут оказывать школе содействие в формировании у учащихся той или иной группы
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений подростка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым
другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах
демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
212

ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит
проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещѐ скрытые в нѐм самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль
— способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью
и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включѐн в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социальнопедагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность
образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации
социально-педагогического партнѐрства должна быть ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации учащихся в учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социальнопедагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется
в рамках Программы воспитания и социализации учащихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в
процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности учащихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Для решения воспитательных задач учащиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•
периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
213

•
•

жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту - носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.
2.3.5. Основное содержание воспитания и социализации
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
общее представление о политическом устройстве российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
•
системные представления об институтах гражданского общества, их истории
и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
•
понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и
лиц, охраняющих общественный порядок;
•
осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
•
системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших
событий отечественной истории;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:
•
осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского
поведения;
•
усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодѐжи в современном мире;
•
освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих учащимся успешно действовать в
современном обществе;
•
приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения
со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
•
осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
214

 социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
 социальные роли в классе: лидер - ведомый, партнѐр, инициатор, референтный
в определѐнных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
 социальные роли в обществе: гендерная, член определѐнной социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и
др.;
•
формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
•
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
•
понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по
законам совести, добра и справедливости;
•
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять
их независимо от внешнего контроля;
•
понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и
доводить начатое дело до конца;
•
умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
•
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
•
присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
•
умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;

понимание взаимной
связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
•
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность,
эмоциональное благополучие), социально- психологического (способность справиться со
стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своѐм
здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

215

•
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях,
туристическим походам,
занятиям
в
спортивных
секциях,
военизированным играм;
•
представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;
•
способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
•
опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
•
осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
•
знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
•
овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
•
профессиональная ориентация с учѐтом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
•
развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их
к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
•
устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для
успешной социализации;
•
опыт
участия
в
физкультурно-оздоровительных,
санитарногигиенических мероприятиях, экологическом туризме;
•
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
•
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
•
понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
•
осознание нравственных основ образования;
•
осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
•
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение
трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
•
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
•
сформированность позитивного отношения к учебной и учебнотрудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
216

•
готовность к выбору профиля обучения на следующем уровне образования
или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или профессионального образования);
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в
классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего
окружения;
•
общее знакомство с трудовым законодательством;
•
нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
•
ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
•
эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
•
представление об искусстве народов России.
2.3.6. Виды деятельности и формы занятий
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства - Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историкопатриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящѐнных государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями).
217

Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права учащихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы, городского или сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определѐнные ситуации, имитирующие социальные отношения в
ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному
краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного
пола в учѐбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о
семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
218

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его
здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ,
уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших
школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы,
посвящѐнные разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места
обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения
экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слѐтов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических
походах, и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и
реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учѐбы и отдыха с учѐтом экологических
факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах
мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными
экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
•
систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
•
мониторинг состояния водной и воздушной среды в своѐм жилище, школе,
населѐнном пункте;
•
выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
•
разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например, проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоѐма (пруда, речки,
озера и пр.).
Разрабатывают, реализуют учебно-исследовательские проекты по направлениям:
экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
219

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства»,
конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия
для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками,
познавательными играми учащихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия,
в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путѐм своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы
и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы
и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые
акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, еѐ структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов - дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок).
220

Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы,
телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического
содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в домашний быт.
2.3.7. Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными
организациями, системой дополнительного образования, иными социальными
субъектами
Организация социальной деятельности учащихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность учащихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания учащихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект - администрация
школы) включает:
•
создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
учащихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
•
формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений учащихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства;
•
развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия учащихся;
•
адаптацию процессов стихийной социальной деятельности учащихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
•
координацию деятельности агентов социализации учащихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
•
создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;
•
создание возможности для влияния учащихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
•
поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития
его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
221

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект - педагогический
коллектив школы) включает:
•
обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации учащихся;
•
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста учащихся, продуктивного
изменения поведения;
•
создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и
социологии, социальной и педагогической психологии;
•
создание условий для социальной деятельности учащихся в процессе
обучения и воспитания;
•
обеспечение возможности социализации учащихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной деятельности;
•
определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
•
использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
•
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
•
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
учащихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и
др.).
Этап социализации учащихся включает:
•
формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
учащихся;
•
усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту учащихся в части освоения норм и правил общественного
поведения;
•
формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с
социальным окружением;
•
достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
•
умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
•
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
•
активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
•
регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
•
осознание мотивов своей социальной деятельности;
•
развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств,
необходимых привычек поведения, волевых качеств;
222

•
владение
формами
и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, моционально-мысленный перенос
в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
2.3.8. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации учащихся с учѐтом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация
учащихся в ходе познавательной деятельности, социализация учащихся средствами
общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаѐтся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определѐнные роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил
и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс
игры представляет собой моделирование группой учащихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации учащихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность учащихся, организуемая в рамках системно деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект
такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от
освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления
позволяют формировать у учащихся социальные навыки и компетентности, помогающие
им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических
чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных
инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника
общественных процессов.
Спектр социальных функций учащихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности учащиеся должны иметь
возможность:
•
участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
223

•
решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
•
контролировать
выполнение обучающимися
основных прав и
обязанностей;
•
защищать права учащихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления
в школе создаѐт условия для реализации обучающимися собственных социальных
инициатив, а также:
•
придания
общественного
характера
системе
управления
образовательным процессом;
•
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации учащихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с
родителями учащихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
учащихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но еѐ
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мере социокультурного развития учащихся труд всѐ шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтѐрства и доброхотничества
позволяют соблюсти баланс между конкурентноориентированной моделью социализации
будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация учащихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности учащихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной
труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально
ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать
привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных
профессий, прежде всего из числа родителей учащихся.
2.3.9.
Организация работы по формированию
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

экологически

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное
и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
МОДУЛЬ 1 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у учащихся:
•
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
224

утомляемости, напряжѐнности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учѐтом учебных и внеучебных нагрузок;
•
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых
в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
•
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у учащихся:
•
представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
•
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
•
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
•
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
МОДУЛЬ 3 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у учащихся:
•
навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учѐтом собственных индивидуальных особенностей;
•
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
•
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
•
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
•
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
•
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни;
•
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля учащиеся должны иметь чѐткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у учащихся:
•
представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
•
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
•
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля учащиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
225

МОДУЛЬ 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
•
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний учащихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
•
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
•
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха;
•
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
•
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
•
развитие способности контролировать время, проведѐнное за компьютером.
МОДУЛЬ 6 - комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
•
развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
•
развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
•
формирование умения оценивать себя (своѐ состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
Структурно организация работы в школе по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни представлена в таблице 5.
Таблица 5
Схема организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Модули
Цели реализации модуля
Модуль 1
Формирование представлений о рациональном режиме дня и отдыха,
умения планировать и распределять учебные нагрузки
Модуль 2
Формирование представлений о двигательной активности, элементах и
правилах закаливания и физической нагрузке
Модуль 3
Формирование навыков навыки оценки собственного функционального
состояния, самоконтроля и управления своим эмоциональным состоянием
Модуль 4
Формирование у учащихся представления о рациональном питании,
знаний правил этикета
Модуль 5
Профилактика разного рода зависимостей
Модуль 6
Овладение основами позитивного коммуникативного общения
2.3.10. Деятельность образовательного учреждения в
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования

области

Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения
на уровне основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных
226

блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности учащихся; эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы;
реализации
модульных
образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и должна способствовать формированию у учащихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех еѐ проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда учащихся и работников образования;
•
наличие и
необходимое оснащение
помещений для
питания
учащихся, а также для хранения и приготовления пищи;
•
организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
•
оснащѐнность
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого (в расчѐте на количество учащихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
•
наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для
экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, чередования труда и отдыха учащихся и включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших
апробацию);
•
обучение учащихся вариантам рациональных способов и приѐмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
•
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•
индивидуализацию обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного
общего образования;
•
рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.

227

Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья учащихся и формирование культуры здоровья, включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
•
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития учащихся организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
•
организацию занятий по лечебной физкультуре;
•
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3 -м и 4м уроками в основной школе;
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
слѐтов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
•
регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных,
туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включѐнных в учебный процесс;
•
проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
•
создание общественного совета по экологической культуре и здоровью,
включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу
«Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа
жизни учащихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:

интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

проведение часов здоровья и экологической безопасности;

факультативные занятия;

проведение классных часов;

занятия в кружках;

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;

организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа
с
родителями
(законными
представителями) включает:
•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребѐнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
•
содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
228

•
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры
и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
2.3.11. Планируемые результаты воспитания и социализации
По каждому из направлений воспитания и социализации учащихся на уровне
основного общего образования предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты
определѐнные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям,
старшему поколению;
•
знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
•
системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
•
представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
•
понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам
Родины;
•
уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
•
знание национальных героев и важнейших событий истории России;
•
знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
•
позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
•
умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;
•
первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
•
сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
(семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского
поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и
роли в этих сообществах;
•
знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
•
умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
•
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном
коллективах;
•
умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие
229

социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском
поселении;
•
ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте
традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
•
ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
•
чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
•
умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей
друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
•
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
•
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
•
понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать
конфликты в общении;
готовность
сознательно
выполнять
правила
для учащихся, понимание необх
•
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
•
потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении,
способность объективно оценивать себя;
•
умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
•
понимание и
сознательное принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его
личностного и социального развитии, продолжения рода;
•
понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья
человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
•
понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
•
ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
230

•
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
•
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
•
умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
•
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
•
знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
•
знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
•
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
•
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
•
умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии
с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
•
умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
•
умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
•
умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
•
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
•
формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
•
знания
о
возможном негативном влиянии
компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
•
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение
к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
•
отрицательное
отношение
к
загрязнению
окружающей
среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать
нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или
решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
•
умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
•
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

231

•
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
•
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях
укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
•
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
•
формирование опыта участия в общественно значимых делах по
охранеприроды и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
•
овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
•
опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их
решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
•
понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
•
понимание нравственных основ образования;
•
начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
•
умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
•
самоопределение в области своих познавательных интересов;
•
умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
•
начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
•
понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
•
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
•
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
•
начальный опыт участия в общественно значимых делах;
•
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
•
знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью,
моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
•
сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
•
общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
232

•
•
•

ценностное отношение к прекрасному;
понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
•
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
•
представление об искусстве народов России;
•
опыт эмоционального
постижения народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
•
интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
•
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
•
опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.12. Мониторинг эффективности реализации
учреждением программы воспитания и социализации

образовательным

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
Программы воспитания и социализации учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации Программы воспитания и социализации, учащихся выступают:
1.
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3.
Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся
следующие.
Принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
учащихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации учащихся;
Принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации учащихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ
внутренней активности;
Принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость
принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений,
корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности
специалистов в процессе исследования;
Принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию учащихся;
Принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик учащихся.
233

Администрация МКОУ «Хуршнинская СОШ» соблюдает моральные и правовые
нормы исследования, создает условия для проведения мониторинга эффективности
реализации Программы воспитания и социализации учащихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
учащихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации учащихся путѐм анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос - получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях учащихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации учащихся используются следующие виды опроса:
•
анкетирование - эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов учащихся на специально подготовленные
вопросы анкеты;
•
интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному
плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации учащихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и
открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов учащихся или задаваемых
вопросов, что создаѐт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
•
беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации учащихся.
Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания учащихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
•
включѐнное наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
•
узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго
определѐнных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации учащихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации учащихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации учащихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания
и социализации учащихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности в школе.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации учащихся.
234

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального
и
психолого-педагогического
исследований
после
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации
учащихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации учащихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса
воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
учащихся:
1.
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3.
Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации учащихся.
1.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития учащихся) - увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационных и
контрольных этапах исследования. При условии
соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации учащихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации учащихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и
социализации учащихся.
2.3.13. Методологический
социализации

инструментарий

мониторинга

воспитания

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
учащихся предусматривает использование следующих методов:
235

и

Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации учащихся путѐм анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос - получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях учащихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации учащихся используются следующие виды опроса:
•
анкетирование - эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов учащихся на специально подготовленные
вопросы анкеты;
•
интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному
плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации учащихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и
открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов учащихся или задаваемых
вопросов, что создаѐт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
•
беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации учащихся.
Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания учащихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
•
включѐнное наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
•
узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго
определѐнных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации учащихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации учащихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации учащихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания
и социализации учащихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности в школе .
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации учащихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального
и
психолого-педагогического
исследований
после
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации
учащихся.
236

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации учащихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса
воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
учащихся:
4.
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
5.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
6.
Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации учащихся.
4.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития учащихся) - увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
5.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
6.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном и
контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации учащихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации учащихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и
социализации учащихся.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

237

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы
основного общего образования обеспечивает:
- создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
 дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки учащимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
 осуществление
индивидуально
ориентированной
социальнопсихологопедагогической и медицинской помощи учащимся с ограниченными возможностями
здоровья с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 формирование зрелых
личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
 конструктивного личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

238

 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых учащимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у учащихся на уровне основного общего
образования, программой профессиональной ориентации учащихся на уровне основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
учащихся, программой социальной деятельности учащихся.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
 выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
 проведение
комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
239

 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей учащихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка
с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
 реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой,
познавательной и речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
240

 информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — учащимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на уровне основного общего образования с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные
(коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы
основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа учащихся
с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям
и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по
соглашению образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении
которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами организации
соответствующей деятельности могут выступать также учащиеся с ограниченными
возможностями здоровья, их родители (законные представители). Образовательные
организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках
сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной
работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

241

 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Наиболее
распространѐнные
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов - это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это
формы обучения как в общеобразовательном классе, так и по общей образовательной
программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с
использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на
обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления
профессиональной
деятельности
учителя,
педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
242

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание введены
ставки педагогических (учитель-логопед, педагоги-психологи, социальные педагоги) и
медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого администрация
на постоянной основе обеспечивает подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения имеют чѐткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных
и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
243

предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
 преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями
здоровья на данном уровне общего образования;
 обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
 способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
 способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

2.4.1. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
244

Расписание звонков:
№ урока

1 смена

1

8:30 — 9:15

10мин

2

9:25 — 10:10

10мин

3

10:20 — 11:05

20 мин

4

11:25 — 12:10

10 мин

5

12: 20 — 13:05

10мин

6

13:15 — 14: 00

245

перерыв

3. Организационный раздел
3.1. Основное общее образование
Учебный план для 6-9 классов составлен в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования и
примерной программой основного общего образования и рассчитан на 35 учебных недель
в год.
Учебный план определяет минимальный объем аудиторной недельной учебной
нагрузки обучающихся, распределяет учебные предметы, курсы и направления
внеурочной деятельности по неделям и годам.
- учебный план русским языком обучения , а родной язык изучается как предмет.
В инвариантной (обязательной) части учебного плана определено количество
учебных часов на изучение обязательных учебных предметов федерального компонента
государственного образовательного стандарта и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам обучения).
В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
входят учебные предметы, обеспечивающие реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей, педагогического коллектива образовательной организации.
При проведении учебных занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (V VII классы), «Технология» (V-VII классы), а также «Информатика и ИКТ», «Физика» и
«Химия» (во время проведения практических занятий)в школе осуществляется деление
классов на две группы: где - 20 и более человек.
При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы
классов с меньшей наполняемостью при проведении занятий по другим учебным
предметам.
В школе для изучения родного языка созданы учебные группы на даргинском и
аварском языках, в каждой из которых не менее 5 учащихся, для детей разных
национальностей создана учебная группа по предмету «русский как родной» и
дагестанская литература в каждой из которых не менее 5 учащихся Учебные группы
могут создаваться из параллельных классов, при этом родной язык во всех классах указан
в расписании одновременно одним уроком. В системе общего образования для 8 -9 классов
общеобразовательных школ продолжают действовать приказы Министерства образования
РФ от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении Федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования» и от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений, реализующих программы общего образования» ФБУП.
Учебный
предмет
«Информатика
и
информационно-коммуникационные
технологии» (ИКТ), направленный на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности,
изучается в качестве самостоятельного учебного предмета федерального компонента по 1
часу в неделю 7-11 классах.
Учебный предмет «Обществознание» является интегрированным курсом, построен
по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек»,
«Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».
Учебный предмет «География» в 8-9 классах изучается интегрированным курсом с
«Географией Дагестана» в объеме 17,5 часов (в 9 классе).
.
Часть традиционного содержания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности», связанная с правовыми аспектами военной службы, перенесена в
учебный предмет «Обществознание».
246

Учебный предмет «Биология» ,»География» изучается в 5классе по 1 часу,
в 6 классе -1ч..

2.

Система

условий

реализации

основной

образовательной

программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Созданные в школе условия:
•
соответствовуют требованиям Стандарта;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
•
учитывают особенности образовательного учреждения,
его
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном
общем образовании;
•
предоставляют
возможность взаимодействия
с
социальными
партнѐрами, использования ресурсов социума.
В соответствии
с требованиями Стандарта данный
раздел
основной
образовательной программы основного общего образования, характеризующий систему
условий, содержит:
•
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
•
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного
общего образования;
•
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
•
систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы базируется на
результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
•
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учѐтом потребностей всех участников образовательного процесса;
•
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
•
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
•
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
247

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Данный раздел ООП ООО включает:
•
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
•
описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и
их функциональные обязанности;
•
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития
и повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Кадровый потенциал основного общего образования школы составляют:
 педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы основного общего образования, управлять процессом личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного
развития
учащихся и процессом собственного профессионального развития;
 школьные педагог - психолог, деятельность которых определяется
потребностями создания психологически безопасной образовательной среды,
проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного
развития учащихся, психологического обеспечения деятельности учителя, других
субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в
основной школе;
 члены школьной администрации, ориентированные на создание (формирование)
системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы
основного общего образования, управляющие деятельностью школы как единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт.
Педагогический коллектив основной школы характеризуется как достаточно
профессиональный,
обладающий
соответствующими
профессиональными,
коммуникативными и информационными компетентностями,
обеспечивающий
адекватное решение профессионально значимых задач.
Одним из интегративных
показателей адекватности кадровых ресурсов является необходимая квалификация кадров,
находящая выражение в том числе в уровне их профессионального образования и
зафиксированная квалификационной категорией.
Все педагоги
основной
школы
систематически
повышают
уровень
профессиональной компетентности в рамках курсов повышения квалификации,
семинаров, конференций.
В школе оптимальная обеспеченность специалистами, сопровождающими
образовательный процесс на уровне основного общего образования: педагог – психолог,
социальный педагог, логопед, педагог-организатор. Важная роль в образовательном
процессе отведена библиотекарю, медицинскому работнику, информационно –
технологическому персоналу, работникам пищеблока, вспомогательному персоналу.

248

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Характеристика кадрового потенциала в разрезе требований Стандарта
представлена в таблице 7. В ней соотносятся должностные обязанности и уровень
квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения
и социального развития Российской Федерации от 26.08.10 № 761н, с имеющимся
кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет определить
состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его
дальнейшему изменению.
Таблица 6
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность

Директор

Должностные
обязанности

Количество
работников
в ОУ
(требуется/
имеется)

Обеспечивает
1/1
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

249

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
квалификации

Уровень
квалификации
работников ОУ

Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или

Высшее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Менеджмент»,
стаж работы на
педагогических
должностях - 27
лет,
на
руководящей
должности 29 лет

руководящих
должностях не менее 5
лет.
Заместитель
директора

Координирует
1/1
работу учителей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.

Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет.

Высшее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Менеджмент»,
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет -1
чел.

Учитель

Осуществляет
37/37
обучение
и
воспитание
учащихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее

Все
педагоги,
реализующие
ООП
ООО,
имеют
высшее
профессионально
е образование.
Доля
педагогических
работников
со
стажем
работы
до
10
лет
составляет 20%,
доля
педагогических
работников
со
стажем от 10 до
20 лет составляет

250

профессиональное
17%, со стажем
образование
или работы свыше 20
лет – 23%.
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Преподаватель
-организатор
ОБЖ

Осуществляет
1/1
обучение
и
воспитание
учащихся
с
учѐтом специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит учебные,
в
том
числе
факультативные и
внеурочные
занятия, используя
разнообразные
формы, приѐмы,
методы и средства
обучения.

Высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО
без
предъявления
требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО и
стаж
работы
по
специальности
не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное) образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования
и
педагогики и стаж
работы
по
специальности
не
менее 3 лет.

Библиотекарь

Обеспечивает
1/1
доступ учащихся к
информационным

Высшее или среднее с\специальное по
профессиональное
специальности
образование
по «Библиотечно251

Выше
профессионально
е образование и
профессиональна
я подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»,
переподготовка и
повышение
квалификации в
области ГО.
Стаж работы: 15
лет.

ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
учащихся.

специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

информационная
деятельность».
Стаж работы: 30
лет.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Повышение квалификации педагогов в период реформирования образовательной системы
- насущная задача сегодняшнего дня. Невозможно говорить о перспективах развития, о
реализации модернизации российского образования, о внедрении в педагогическую
практику, новых образовательных стандартов, форм и методов организации учебного
процесса без системной работы по обучению кадров, которая должна проводиться как на
уровне региона, муниципалитета, так и на уровне школы.
В школе созданы условия для непрерывного повышения квалификации и
педагогического мастерства учителей. Ежегодно педагоги школы повышают
профессиональный уровень в рамках очных курсов повышения квалификации,
организаторами которых «Центр развития образования», ДГУ г.Махачкала ДИРО и
другие организации.
В условиях постоянно меняющейся жизни общества, развивающейся системы
образования учитель должен быть готов к непрерывному совершенствованию и
повышению своей квалификации, в том числе и за счет собственных средств.
Формирование системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогического коллектива через очно – заочную, дистанционную
курсовую подготовку – одно из основных направлений деятельности администрации
школы. В школе организуется очное, корпоративное дистанционное обучение и
краткосрочное обучение на курсах повышения квалификации по вопросам внедрения и
реализации ФГОС. Одним из способов повышения профессионального мастерства
педагогов является обучение педагогов в рамках обучающих проектов, семинаров,
вебинаров и мастер-классов районного уровня.
В учреждении имеются планы-графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также
графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную
категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений».
При реализации плана-графика повышения квалификации могут быть
использованы различные образовательные учреждения, имеющие соответствующую
лицензию, сформированные на базе образовательных учреждений общего,
252

профессионального и дополнительного образования детей стажѐрские площадки, а также
дистанционные образовательные ресурсы.
Профессиональному росту педагогического коллектива способствует активное
участие в научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах,
форумах, мероприятиях по диссеминации педагогического опыта.
Ожидаемый результат повышения квалификации
- профессиональная
готовность педагогов МКОУ»Новокаринская СОШ им.Г.Г.Гаджиева» к реализации
ФГОС:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
•
принятие идеологии ФГОС общего образования;
•
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности учащихся;
•
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы
Одним из условий готовности школы к введению ФГОС основного общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Методическая работа в школе - это специальный комплекс практических мероприятий,
базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный
на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого
учителя. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на повышение творческого
потенциала педагогического коллектива в целом, и, в конечном счете - на повышение
качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности,
воспитанности и развития учащихся.
Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа» является развитие учительского потенциала. Роль методической работы в
обеспечении возможностей для получения качественного образования в условиях
модернизации образования приобретает все большее значение. Главная задача
методической работы – создание таких условий, в которых бы учитель и педагогический
коллектив в целом просто не мог бы работать некачественно. Качество же внутри учителя
– это категория нравственная, требующая развития его самосознания и постоянного
профессионального роста. Активное участие в методической работе помогает педагогу
сохранять и закреплять своѐ положение в школе, способствует повышению
профессионального уровня и развитию личностных качеств.
В школе создана методическая служба – объединение педагогов, занимающихся
организацией и проведением методической работы. Методическая служба выполняет роль
стимула в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению
личных профессиональных проблем, позволяет достичь максимального удовлетворения в
педагогической профессии.
Деятельность методической службы регламентируется локальными актами:
1. Положением о педагогическим совете.
2. Положением о методическом совете.
3. Положением о методическом объединении учителей.
Деятельность методической службы строится в соответствии со Стратегией
развития образования России, РД до 2025 года, планом МКОУ «Новокаринская СОШ им
253

Г.Г.Гаджиева».

254

массовых мероприятий, планом работы школы на текущий год, с учетом запросов
педагогов.
Миссия методической службы – повышение профессионализма педагогов.
Цель методической службы – оказание помощи педагогу в его профессиональном
развитии, повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом.
Координирующим центром работы с педагогическими кадрами в школе является
школьный методический совет. В состав ШМС входят заместители директора,
руководители предметных методических объединений, опытные педагоги. Заседания
ШМС проводятся один раз в четверть и по мере необходимости. Работа ШМС
способствует систематизации методической работы в школе, созданию атмосферы
коллективного поиска и творчества, формированию и распространению передового
педагогического опыта.
Организация деятельности ШМС ведѐтся в нескольких приоритетных для школы
направлениях:
 изучение
нормативно-правовых
документов,
направленных
на
совершенствование учебно-воспитательного процесса; 
 изучение новых педагогических технологий;
 изучение психолого-педагогических проблем обучения и воспитания, проблем
управления образовательным процессом; 
 диагностика профессиональных запросов учителей; 
 подготовка учителей к аттестации;
 курсовая переподготовка; 
 мониторинг учебных достижений; 
 программно-методическое обеспечение образовательного процесса; 
 работа
по
оснащению
кабинетов
программными,
методическими,
диагностическими материалами; 
 организация исследовательской деятельности учителей и учащихся; 
 изучение передового педагогического опыта коллег;
 развитие инновационной деятельности;
 формирование системы экспертно-консультационного сопровождения.
Управляющий Совет

Методический совет

Педагогический совет

Методические объединения

Повышение квалификации

Аттестация, диссеминация
педагогического опыта,
курсовая подготовка

Мониторинг эффективности

Отслеживание и анализ
результатов инновационной
деятельности, качества
образования, уровня
владения
профессиональными
компетенциями

Инновационная
деятельность

Апробация учебно –
воспитательных
программ
Работа творческих групп
временного характера

Рис.1. Модель методической службы МКОУ»Новокаринская СОШ
им.Г.Г.Гаджиева»

255

В школе создана оптимальная система методической работы, которая проводится в
соответствии с планом методической работы. В рамках методической работы в школе
ежегодно проводятся следующие мероприятия:
Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
1.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
2.
Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС.
3.
Конференции, заседания участников образовательного процесса и
социальных партнѐров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы,
еѐ отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
4.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
5.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы
в условиях внедрения ФГОС и новой системы оплаты труда.
6.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25
Стандарта):
•
обеспечение преемственности
содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с
учѐтом специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Важным компонентом создания психолого-педагогических условий реализации
ООП является психологическое сопровождение образовательного процесса.
В службе сопровождения работают педагог-психолог, социальный педагог,
логопед, медицинский работник. Психологическая диагностика осуществляется
школьным педагогом-психологом. Подбор методик психологической диагностики
обусловлен задачами образовательной программы школы. Для психологической
диагностики применяются методики с высоким уровнем валидности.
Целью
психолого-педагогического
сопровождения
ребенка
в
учебновоспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в
соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи ППС:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
256

помощь (содействие) ребенку в решение актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) родителей, учащихся, педагогов.
Виды работ (направления) по ППС:
профилактика;
диагностика (индивидуальная и групповая);
консультирование (индивидуальное и групповое);
развивающая работа (индивидуальная и групповая);
коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
психологическое
просвещение
и
образование:
формирование
психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности
учащихся, педагогов, родителей.
Ежегодно в период с сентября по октябрь проводится комплексный анализ
адаптации учащихся 5-х классов.
В основной школе ежегодно проводится психологическое обследование,
результаты которого учитываются педагогами при организации образовательного
процесса. С родителями проводится индивидуальное консультирование. Для учащихся
проводится диагностика развития познавательной сферы, мотивации к учебной
деятельности, адаптации к школьной среде.
Ежегодно осуществляется медицинский контроль состояния здоровья учащихся
3.2.3. Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
школы заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив - это минимально допустимый
объѐм финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного

257

обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в раонной и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счѐт средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
•
оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
•
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью);
•
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза учащихся к
образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется
на трѐх следующих уровнях:
•
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
•
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет
образовательное учреждение);
•
Образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования на одного обучающегося, обеспечивает нормативно-правовое
закрепление на региональном уровне следующих положений:
 неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в
величину регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона - бюджеты муниципальных районов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - общеобразовательное
учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательного учреждения на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательного
учреждения
осуществляется в пределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий
финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым
258

нормативом,
количеством
учащихся
и
соответствующими
поправочными
коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений:
•
фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда
— 22%. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно;
•
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно
осуществляющих образовательный процесс, учебновспомогательного и младшего
обслуживающего персонала образовательного учреждения;
•
рекомендуемое оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объѐма фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
общеобразовательным учреждением;
•
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
•
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и
численности учащихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
•
соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
3.2.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Для этого в школе разработаны и закреплены локальным актом перечни оснащения
и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного
259

постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
 письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);
 перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
 аналогичные Перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учѐтом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном
учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы:
•
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами учащихся и
педагогических работников;
•
лекционные аудитории;
•
помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
•
библиотека с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
•
спортивная площадка;
•
помещения для питания учащихся (столовая), а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
•
санузлы;
•
участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Для организации образовательного процесса на уровне основного общего
образования используются: 6 учебных кабинетов, кабинет обслуживающего труда,
кабинет технического труда (мастерская), кабинет информатики, библиотека,
оборудованными читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность
книжного фонда.
Школа обладает хорошей базой технических средств обучения, которая
используется в учебно-воспитательном процессе. Кабинеты укомплектованы современной
мебелью, наглядными пособиями, раздаточным и дидактическим материалом (картами,
таблицами, схемами, альбомами и др.); кабинеты оснащены необходимым оборудованием,
приборами.
Все школьное
оборудование
сертифицировано, отвечает
требованиям
Министерства образования и науки РФ, безопасно для здоровья учеников.
Лицензионный норматив по площади на одного учащегося выдерживается.
Все школьные помещения имеют естественное освещение, кроме внутренних
служебных помещений малой площади. Учебные кабинеты имеют боковое естественное
освещение.
Уровень искусственной освещенности соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10,
местное освещение классных досок имеется.
Учебные классы располагаются вдали от помещений, являющихся источниками
шума и запахов, стены учебных кабинетов покрыты гладкими, допускающими влажную
уборку составами. Учебные кабинеты проветриваются во время перемен, а рекреации во
время уроков по нормам проветривания на определенное время года, до начала занятий и
после окончания осуществляется сквозное проветривание. Температура воздуха в
учебных кабинетах составляет 18-20°С. Во всех помещениях образовательного
260

учреждения ежедневно проводится влажная уборка с применением моющих средств.
Учителями соблюдается режим применения технических средств обучения (ТСО) в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.2.2821-10.
На территории школы имеется спортивная площадка для организации подвижных
спортивных игр, беговую дорожку, яму для прыжков.
В школе созданы условия, обеспечивающие комплексную безопасность
образовательного процесса.
Таким образом, размещение помещений для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности и отдыха, питания учащихся, их площадь, освещенность
и воздушно-тепловой режим соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам и обеспечивает возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности учащихся.
3.2.5. Информационно-методические
образовательной программы

условия

реализации

основной

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:

единая информационно-образовательная среда страны;

единая информационно-образовательная среда региона;

информационно-образовательная среда образовательного учреждения;

предметная информационно-образовательная среда;

информационно-образовательная среда УМК;

информационно-образовательная среда компонентов УМК;

информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:

информационно-образовательные
ресурсы в виде печатной продукции;

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;

информационно-образовательные ресурсы Интернета;

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учѐт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Используемое ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;
261


в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:

реализации
индивидуальных
образовательных
планов
учащихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трѐхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и
использования
диаграмм
различных видов (алгоритмиче
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;

вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду
(печать);

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного
учреждения;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;

включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
262


создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространѐнных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажѐров;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
учащихся в информационно-образовательной
среде
образовательного учреждения;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения учащихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

выпуска
школьных печатных
изданий.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательного учреждения, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:

263

 описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательного учреждения;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:

264

– анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
– выявление
готовности
учителей
к
педагогически
целесообразному
использованию учебного материала национального, регионального и этнокультурного
характера в образовательной деятельности;
– обеспечение разработки персонифицированных программ повышения
квалификации педагогов в аспекте подготовки их к проектированию педагогического
процесса с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей;
– выявление намерений родителей учащихся поддерживать инициативы школы в
части обеспечения общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся
посредством
– использования педагогических возможностей национального, регионального и
этнокультурного материала;
– изучение потребностей учащихся в освоении национальных, региональных и
этнокультурных ценностей

3.2.7.Дрожная карта) по формированию необходимой системы условий

265

Направление

Мероприятия

Сроки
реализации

мероприятий

1. Приведение должностных инструкций

Выполнено

работников образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования и тарифно
- квалификационными характеристикам и
профессиональным стандартом
2. Определение списка учебников и

Выполнено

учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС основного общего образования
3. Разработка и корректировка локальных

2022 - 2023года

актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
4. Доработка:

Ежегодно

- образовательных программ
(индивидуальных и др.);
- учебного плана;

В течение

- рабочих программ учебных предметов,

курсов, дисциплин, модулей;
календарного
графика;
- годового

266

учебного

2022 - 2023 года

Направление

Мероприятия

Сроки реализации

мероприятий

- положений о внеурочной деятельности

2022-2023г

обучающихся;
- положения об организации текущей и

итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней

работы обучающихся;
- положения о формах получения

образования
II. Финансовое

1. Определение объема расходов,

обеспечение введения

необходимых для реализации ООП и

ФГОС основного общего

достижения планируемых результатов

Выполнено

образования, ФГОС НОО
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников

В течение 20222023 года

образовательной организации.

3. Заключение дополнительных

Выполнено

соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

III. Организационное

1. Обеспечение координации

обеспечение введения

взаимодействия участников
образовательных

267

Выполнено

Направление

Мероприятия

Сроки реализации

мероприятий

ФГОС основного общего

отношений по организации введения

образования

ФГОС ООО

4. Привлечение органов государственно -

Ежегодно

общественного управления
образовательной организацией к
проектированию основной
образовательной программы основного
общего образования
IV. Кадровое обеспечение 1. Анализ кадрового обеспечения

Выполнено

введения ФГОС основного введения и реализации ФГОС основного
общего образования

общего образования
2. Создание (корректировка) плана -

Корректировка

графика повышения квалификации

течение

педагогических и руководящих

года

работников образовательной организации
в связи с введением ФГОС

268

в

учебного

Направление

Мероприятия
3. Организация
изучения общественного

мероприятий

мнения по вопросам реализации ФГОС и

Ежегодно
Сроки
реализации

внесения возможных дополнений в
основного
образования
содержаниеобщего
ООП ОО
Выполнено
4. Разработка и утверждение локальных
Ежегодно
3. Корректировка плана научноактов, регламентирующих: организацию и
методических семинаров
проведение публичного отчета
(внутришкольного повышения
образовательной организации
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
Выполнено
1. Анализ материально - технического
VI. Материальнообщего образования
техническое обеспечение обеспечения реализации ФГОС основного
общего образования
Регулярно
введения
ФГОС
V.
Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение введения
ФГОС основного общего

организации информационных
материалов о реализации ФГОС

образования

общего образования

2. Обеспечение соответствия материально В течение 2023 - технической базы образовательной
2024 годов
организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно -

Выполнено

гигиенических условий требованиям
ФГОС основного общего образования
4. Обеспечение соответствия условий

Выполнено

реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
267
информационно - образовательной среды
требованиям ФГОС основного общего

В течение 20222023 г

6. Наличие доступа образовательной

Выполнено

организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

7. Обеспечение контролируемого доступа

Выполнено

участников образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

3.2.8. Контроль состояния системы условий
С целью управления системой условий реализации основной образовательнй
программы основного общего образования (далее - ООП ООО) проводится мониторинг.
Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий
(ресурсов).
Объект
контроля

Содержание контроля

Частота
сбора
информации

Кадровые
условия
реализации
ООП ООО

Укомплектованность
школы
педагогическими,
руководящими
и
иными работниками

раз в год

268

Форма
предъявления
результатов

Ответственный
за
предоставление
информации

таблица

Директор

Психологопедагогические
условия
реализации
ООП ООО

Финансовые
условия
реализации
ООП ООО

Материально технические
условия
реализации
ООП ООО

установление
соответствия
уровня
квалификации
педагогических и иных
работников
школы
требованиям Единого при приеме
на работу
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
Обеспеченность
непрерывности
профессионального
развития
раз в год
педагогических
работников
школы
(план
повышения
квалификации)
Оценка
достижения
обучающимися
в
планируемых
соответствии
результатов:
с планом
личностных,
ВШК
метапредметных,
предметных
Условия
финансирования
реализации ООП ООО
Привлечение
дополнительных
финансовых средств
Соблюдение:
санитарногигиенических норм;
санитарно-бытовых
условий; социальнобытовых
условий;
пожарной
и
электробезопасности;
требований
охраны
труда; своевременных
сроков и необходимых
объемов текущего и
капитального ремонта

таблица
(тарификация
по ОУ)

Директор

таблица

Заместитель
директора по
УВР

справка

Заместитель
директора по
УВР
Гамзатханов
М.О

1 раз в год

информация
для
публичного
доклада

Заместитель
директора по
АХР
Гаджиев К.Н.

1 раз в год

информация
для
публичного
доклада

Заместитель
директора по
АХР
Гаджиев К.Н.

акт о приемке
школы

Заместитель
директора по
АХР
Гаджиев К.Н.

1 раз в год

269

Обеспеченность
учебниками, учебнометодическими
и
дидактическими
материалами,
Информационно
наглядных пособий и
методические
др.
Обеспечение
условия
реализации
реализации
обязательной
части
ООП ООО
ООП ООО и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса

1 раз в год

270

таблица

Заместители
директора по
УВР
Гамзатханов
М.О.,
руководители
МО,
библиотекарь
Магомедова
Т.Х.